蔣煜

摘 要：新課改的推廣與深入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大改變，要求教師在傳授學(xué)生知識的同時，也要重視對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義，并提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性。由于小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，在面對抽象和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，難以理解透徹。而培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以有效提高學(xué)生的發(fā)散思維和理解能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義

在新課改背景下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式被打破，從學(xué)生發(fā)展需要、社會發(fā)展需求視角出發(fā)，對教材內(nèi)容和教育理念進(jìn)行了一定的改革與創(chuàng)新。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代教學(xué)理念與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程中要符合核心素養(yǎng)相關(guān)要求和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于小學(xué)生特點(diǎn)所致，在生活與學(xué)習(xí)中會對新鮮事物產(chǎn)生較強(qiáng)好奇心。所以教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動時一定要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與度。趣味性教學(xué)是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，對于提高學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有極大幫助[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《面積的變化》這一課時，教師可以準(zhǔn)備一個橡皮繩，將兩端擠在一起，先讓學(xué)生拉成一個三角形，然后再將三個點(diǎn)向外拉，這時學(xué)生就會看到三角形變大，此時三角形的面積也變大了，然后再緩緩收縮三個點(diǎn)，此時三角形的面積又變小了。通過教師的引導(dǎo)和講解，教師可以讓學(xué)生試著拉伸正方形和長方形，然后觀察形狀和面積的變化。通過學(xué)生親自動手操作，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的循循善誘，可以發(fā)散學(xué)生思維向正確方向思考問題，不僅可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)，注重拓展學(xué)生的思維深度

小學(xué)生的思維模式比較直觀形象，所以小學(xué)教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的黃金時期。因此，在教學(xué)過程中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷改善教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。一般情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，遇到困難時思維都比較固定化和直觀化，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性較強(qiáng)，所以沒有創(chuàng)新思維做基石，學(xué)生難以找到好的辦法獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，教師想要拓展學(xué)生的思維，就要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，并通過專題訓(xùn)練來增加學(xué)生的思維深度，這樣才能有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)小組綜合能力和教學(xué)需要，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置有針對性的練習(xí)題，并讓學(xué)生在討論解題過程中探尋更多解題思路和方法。這樣的小組合作學(xué)習(xí)打破了思維定式，通過互利互助、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步使學(xué)生思維得到有效訓(xùn)練的同時，也可以通過不同學(xué)生思維方式各不相同來拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵學(xué)生大膽提問，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段之一。所以教師在教學(xué)中，要有計(jì)劃地安排課堂教學(xué)時間，爭取為學(xué)生預(yù)留出一定的自主學(xué)習(xí)時間。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，加深對知識內(nèi)容的理解與記憶。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生的自學(xué)情況，鼓勵學(xué)生遇到不解問題時，要大膽提問，以便及時獲得幫助[2]。這將打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生認(rèn)清自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解情況，可以做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。鼓勵學(xué)生不懂就問，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及保證自主學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)條件。通過自主學(xué)習(xí)、自主探索，可以提高學(xué)生思考與分析問題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，新課改的推廣與深入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這種背景下，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在教學(xué)中努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。同時，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生的思維深度。另外，教師還要鼓勵學(xué)生遇到不能問題時，要大膽提問尋求幫助，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力落實(shí)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾婷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（07）：20-23.

[2]劉巧菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（11）：91-92.