羅曼

摘要：當(dāng)下，教師如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落地，關(guān)鍵在于與之相契合的評價體系。音樂教師可以從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定位，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面來測評學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)中嚴格按照教材內(nèi)容實施教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立演唱歌曲的時間和空間，并規(guī)范藝術(shù)評價體系，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂素質(zhì)測評;學(xué)科核心素養(yǎng);審美感知;藝術(shù)表現(xiàn);文化理解

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為世界各國教育界研究關(guān)注的焦點。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅闡釋了當(dāng)下世界各國對于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動因：“近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活。” 2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)要真正落實在教學(xué)目標上，落實在教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，則需要分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，這樣才能落地生根。

一、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的定位

2018年，教育部印發(fā)了《普通高中（各）學(xué)科課程標準（2017年版）》，在繼承多年教育改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有現(xiàn)代教育意義的新型課程標準體系，其中核心的變化就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并且第一次在課程標準中呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這樣的變化是引導(dǎo)教師要更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，有力地促進了教、學(xué)、評的有機銜接，形成育人合力。

那么，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是怎樣定位的，都包含哪些內(nèi)容呢？《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下三方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。其中，審美感知是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握;藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力;文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)將音樂基本知識與技能的學(xué)習(xí)、審美感知能力的建構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)力與綜合藝術(shù)表演能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和藝術(shù)文化內(nèi)涵的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了音樂課程在幫助學(xué)生陶冶道德情操、開掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)合作能力、提高審美與人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，很關(guān)鍵的一環(huán)在于與之相契合的評價體系，音樂學(xué)科獨特的藝術(shù)特質(zhì)決定了評價方式的難度，而音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下的評價更是難上加難。全面而公平的評價體系是擺在藝術(shù)教育工作者面前亟待解決的課題。前段時間，筆者參與了遼寧省十三五規(guī)劃課題《基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價策略研究》的研究，尤其關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂素質(zhì)測評中的落地體現(xiàn)。為了檢驗研究成果的實效性和可行性，在2019年底筆者帶領(lǐng)名師工作室成員在本縣區(qū)的部分中小學(xué)進行了首次的音樂素質(zhì)測評。這次測評旨在檢測學(xué)生的音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，檢驗音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對測評數(shù)據(jù)進行分析，反思當(dāng)前音樂教學(xué)存在的問題，有針對性地尋找解決方案。透過音樂素質(zhì)測評的結(jié)果，引發(fā)了所有參與測評教師對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)落地深入的思考。

二、審美感知、文化理解的素質(zhì)測評分析

此次音樂素質(zhì)測評選擇了4所中學(xué)、3所小學(xué)進行測評，采樣方式為小學(xué)抽測五年級、初中抽測八年級，每校選擇一個班級進行抽測。

（一）測評內(nèi)容

測評內(nèi)容范圍是我市中小學(xué)生普遍使用的人民教育出版社教材，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中審美感知、文化理解所涵蓋的內(nèi)容，加入部分國家聽力測試的原題。

小學(xué)測試以五年級上冊教材為主，附以三至四年級內(nèi)容，試卷以選擇題為主，最后一題是以體現(xiàn)綜合應(yīng)用分析能力的簡答題。小學(xué)試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題是從音樂要素（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、樂句等）的聽辨到歌曲體裁、人聲類別、民歌地域、音樂情緒、音樂風(fēng)格、聽辨主題等全面考察學(xué)生的音樂聽辨能力;綜合應(yīng)用分析題則是對學(xué)生如何運用積累的音樂知識對音樂作品進行音樂風(fēng)格特點的綜合分析，以提升學(xué)生的音樂審美感知能力。

初中測試以八年級上冊教材為主，附以七年級乃至部分小學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，試卷包含填空、單項選擇、連線、樂器分類聽辨及分析應(yīng)用創(chuàng)編等五種題型。試題難易程度的比例為3：5：2，涵蓋教材，有廣度、有深度，也有相應(yīng)的難度，從全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)目標出發(fā)，重點考查學(xué)生的音樂聽辨能力、音樂賞析能力。初中試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題考查學(xué)生對音樂要素（旋律、節(jié)拍、音色等）、音樂體裁、演唱形式、人聲類別、民歌體裁等方面的聽辨;填空題考查學(xué)生對音樂作品的曲名、作者、唱奏形式等方面的掌握;連線題考查學(xué)生對音樂主題、作品中的主奏樂器、民歌地域的掌握;分類填空題考查學(xué)生對西洋管弦樂器分類的掌握;實際應(yīng)用題包含了音樂力度變化聽辨、聽劃音樂旋律線、魚咬尾旋律創(chuàng)作等，考查學(xué)生運用所掌握音樂知識進行實踐應(yīng)用創(chuàng)編的綜合能力。

（二）測評方式

以素質(zhì)測評筆答試卷的方式進行，試題卷面總分計100分，小學(xué)答題時限為30分鐘，初中答題時限為40分鐘。充分尊重音樂是聽覺藝術(shù)的原則，以音樂聽辨形式進行，這樣的測試形式能夠比較準確地測試出學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的能力層級。

（三）測評分析

1.小學(xué)測評分析

此次測評80分以上為優(yōu)秀;60～79為及格;59分以下為不及格。三所小學(xué)參加測評總?cè)藬?shù)為103人，80分以上人數(shù)為46人;60～79人數(shù)為54人;59分以下為3人。從成績來看，三所小學(xué)學(xué)生的成績還不錯，說明平時的課堂教學(xué)很扎實，教師比較注重學(xué)生聽力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在優(yōu)秀等級中，90分以上有4人，說明了高分段人數(shù)較少，也就是說學(xué)生的某些能力還需待提高。圖1是小學(xué)生音樂素質(zhì)測試成績的比例圖。

這套小學(xué)試卷題主要指向了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的其中兩項，審美感知與文化理解。從這個錯題統(tǒng)計圖中（如圖2所示）的數(shù)據(jù)可以看出，考查學(xué)生的審美感知時，學(xué)生的主要錯題集中在感知節(jié)拍、樂句、練耳聽音、樂器音色、曲譜等方面，有半數(shù)以上的學(xué)生答錯;考查學(xué)生的文化理解時，有半數(shù)以上學(xué)生對民歌地域的聽辨沒有掌握和理解，學(xué)生在這些方面的感知能力有一定的欠缺。另外，最后一道綜合能力應(yīng)用題是聆聽音樂片段，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的音樂知識（如演奏形式、演奏樂器、節(jié)奏、力度、旋律、速度等），分析這段音樂是如何營造出樂曲所特有的情緒的，滿分10分，其中5分以下的有85人，說明我們的課堂教學(xué)中很少或是沒有這樣的練習(xí)。

[圖2 小學(xué)生音樂筆試錯題人數(shù)統(tǒng)計圖][人聲類別][歌曲類別][節(jié)拍][情緒1][情緒2][樂句重復(fù)][民歌地域][節(jié)奏1][樂句][練耳聽音][情緒3][樂器音色][樂器音色][節(jié)奏2][旋律線][力度][國歌作者][民族][節(jié)后體裁][綜合應(yīng)用][主題識譜]

2.中學(xué)測評分析

四所中學(xué)參加測評總?cè)藬?shù)為136人，其中80分以上人數(shù)為7人;60～79人數(shù)為57人; 9分以下為72人。這個成績要引發(fā)我們的深度思考了，說明我們的教學(xué)沒有按照教學(xué)進度進行，因為在測試音樂作品時，學(xué)生在聆聽時呈現(xiàn)的是未知狀態(tài)，而這些測試內(nèi)容完全出自教材中，表明教師沒有講到這個內(nèi)容?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生的深度聆聽不夠，學(xué)生記憶不深刻。圖3是中學(xué)生音樂素質(zhì)測試成績的比例圖。

通過這份初中試卷的錯題統(tǒng)計圖（如圖4所示）來看，學(xué)生在審美感知中對樂器音色、樂句辨別、旋律線等音樂要素的感知較為弱化;在文化理解這個層面對民歌地域、音樂類別的理解和掌握有一定的欠缺。最后一道“魚咬尾”的音樂創(chuàng)作題，測試的136名學(xué)生中有74名學(xué)生沒有創(chuàng)編出來。

通過試卷分析，反映出音樂教學(xué)中教師對民族民間音樂的關(guān)注也是很弱化的，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗民歌的地域風(fēng)格特點，這是很大的欠缺。綜合來看，學(xué)生的音樂編創(chuàng)能力較弱，綜合應(yīng)用能力稍弱。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該很少或是沒有引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的練習(xí)，基本上都是注重了概念的講解，而沒有進行實踐應(yīng)用的訓(xùn)練。教師對音樂知識的講解一定要在實踐活動中完成，而不能只是簡單介紹概念即可。

三、藝術(shù)表現(xiàn)的素質(zhì)測評分析

（一）測評內(nèi)容

歌唱測試內(nèi)容是從本學(xué)期教材中歌唱教學(xué)曲目中抽取一首必唱曲目，小學(xué)五首選唱曲目，初中三首選唱曲目。學(xué)生每人演唱兩首歌曲，在必唱歌曲和選唱歌曲中自愿選擇一首進行現(xiàn)場演唱，教師從音準、節(jié)奏、流暢性、作品完整和表現(xiàn)力諸方面觀察學(xué)生歌唱技能的實際表現(xiàn)狀況，進一步從側(cè)面了解音樂教師唱歌教學(xué)的實施水平及完成情況。

（二）測評方式

藝術(shù)表現(xiàn)包括歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等方面。這次測評選擇最具普遍性的歌唱作為藝術(shù)表現(xiàn)的主要測評方式，通過歌唱技能測試測評學(xué)生在表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐表達能力，采用現(xiàn)場演唱必唱歌曲和選唱歌曲各一首。

（三）測評分析

1.小學(xué)測評分析

歌唱技能測評采樣班級總?cè)藬?shù)的一半進行測評，小學(xué)生測評成績統(tǒng)計如圖5所示。三所小學(xué)測評人數(shù)50人，其中80分以上18人，優(yōu)秀率36%;60～79分24人，及格率84%。這個成績并不理想，問題出現(xiàn)在哪里？觀察圖6的小學(xué)生歌唱測評數(shù)值可知，36名學(xué)生的音準較好，有14人音準存在問題，這個數(shù)據(jù)說明教師在課堂教學(xué)中關(guān)注音準的教學(xué)方法需要調(diào)整和改進;學(xué)生在歌曲演唱中節(jié)奏穩(wěn)定、準確的有31人，19人相對略差，造成節(jié)奏不穩(wěn)定的因素有許多，如歌曲不熟、情緒緊張、節(jié)奏沒有掌握等，需要教師針對不同的情況進行針對性的指導(dǎo);學(xué)生必唱歌曲和選唱歌曲能夠流暢表現(xiàn)的有18人，有32人不能流暢熟練表達，深思其背后的原因可能是學(xué)生歌曲背唱能力不足，又可能是學(xué)生不能單獨自信地演唱歌曲;學(xué)生能夠達到有感情地演唱歌曲的僅有12人，“唱會歌、唱好歌、會唱歌”是歌唱教學(xué)的目標，我們在“唱好歌”的層面上都難以達成。可見，教師對于歌唱教學(xué)這方面真要靜下心來，深度思考有效的教學(xué)策略。

2.中學(xué)測評分析

從數(shù)據(jù)來看，初中生的歌唱技能測試成績很不理想，呈現(xiàn)的問題較多。無論是音準、節(jié)奏、流暢性還是情感表達，達標人數(shù)不足一半，尤其是情感表達較好的學(xué)生僅有8人。初中階段是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個時期學(xué)生正值變聲期，對歌唱會造成一定的障礙，但如果教師采用的方法得當(dāng)，也會收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在青春期情感表達會有一些心理上的障礙，加之學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)連續(xù)性不夠，教師又不注重歌唱學(xué)習(xí)后的目標檢測，這些都容易造成學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的阻礙。如果教師教學(xué)得法，注重情感激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感起點，將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標之中，這些問題都會迎刃而解。圖7、圖8為初中生的歌唱技能測試成績的比例圖和歌唱技能測試素養(yǎng)統(tǒng)計圖。

四、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地的策略

（一）從政策上落地

教育管理部門應(yīng)提高對美育認識的廣度和深度，將學(xué)校美育工作植根于教育為建設(shè)強國和民族復(fù)興基礎(chǔ)工程的角度進行認識，植根于新時代教育方針“五育并舉”的高度進行理解，將美育提升到一個全新高度認識。教育管理部門應(yīng)以“立德樹人”為育人目標，在“五育并舉”的框架下統(tǒng)籌學(xué)校藝術(shù)教育工作。學(xué)校要重視國家課程的實施，認真規(guī)范實施國家課程，不能用地方課程和校本課程代替國家課程，不能以學(xué)生喜歡為理由變更國家教材主體內(nèi)容，教師要嚴格按照教材內(nèi)容實施教學(xué)計劃。

（二）在課堂教學(xué)中落地

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授提出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育‘回家，建立學(xué)科素養(yǎng)目標體系，明確‘家在何處，把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！弊鳛榻逃?，首先要從思想上、理念上深化對學(xué)科核心素養(yǎng)的認識，從而達成在教學(xué)目標、教學(xué)策略的設(shè)定上將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。音樂學(xué)科獨特的學(xué)科特質(zhì)決定了對音樂實踐的突出強調(diào)。因此，教師要正確理解學(xué)科本質(zhì)特征，在概念與音響間建立有效連接，善于引領(lǐng)學(xué)生從音響中獲得體驗，使其感受能力得到提高，進而促使學(xué)生掌握運用知識并引領(lǐng)其最終形成以核心素養(yǎng)為核心的聽覺審美能力。教師還要注重教學(xué)策略的研究設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)要在音樂實踐體驗活動中獲得，注重音樂學(xué)科的情感性特征，實現(xiàn)以情感人、以美育人的育人目標。

除此之外，教師應(yīng)嚴格依照學(xué)科課程標準及教材中規(guī)定的必唱必賞曲目實施有效課堂教學(xué)。音樂教師應(yīng)重視自身專業(yè)素質(zhì)水平的提升，充分利用感受與體驗的方式引導(dǎo)學(xué)生實踐能力提升和知識有效獲得。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累一定數(shù)量的音樂作品，關(guān)注學(xué)生的音樂聽辨能力、音樂賞析能力、音樂編創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提升。教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期能夠背唱一定數(shù)量的歌曲，并在平時的課堂教學(xué)中有目的、有意識地設(shè)計背唱歌曲的課堂檢測，隨時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立演唱歌曲的時機和空間。

（三）在評價中落地

核心素養(yǎng)落地最難的便是與之契合的評價體系，如果評價依然停留在“知識本位”層面上，那么核心素養(yǎng)在實踐中的落地還將步履維艱。所以，教師規(guī)范藝術(shù)評價體系是未來藝術(shù)教育工作的重中之重。評價體系應(yīng)圍繞評價標準搭建測評情境、關(guān)注學(xué)科特點、遵循素養(yǎng)指向、依托審美感知、多維藝術(shù)表現(xiàn)、延伸文化理解、鼓勵音樂創(chuàng)造等方面，測評的內(nèi)容不是單純的音樂知識概念的復(fù)述再現(xiàn)。教師要創(chuàng)建一個以課標知識體系為依托，以學(xué)科素養(yǎng)為目標的評價體系，因為只有將教、學(xué)、評融合為一個整體，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地結(jié)果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版 ）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：孫麗英）