顧繼東

摘 要：在現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展中，互聯(lián)網教學模式在教學領域得到了廣泛應用，這就為傳統(tǒng)教學模式帶來了很大沖擊，為自主式閱讀教學模式的實施提供了基礎保障。在自主式閱讀教學過程中，教師需要突出學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導力，使學生主動參與到課堂學習中，這樣學生就可以自主學習、獨立思考，有效地解決和分析各項問題，文章主要對基于網絡環(huán)境的“自主式”閱讀教學模式構建進行了分析。

關鍵詞：網絡環(huán)境下;“自主式”閱讀;教學模式

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A

1引言

在信息時代，網絡技術在教育教學領域得到了廣泛應用，互聯(lián)網和校園網的有效融合，實現(xiàn)了網絡教學的預期目標。在新課程教學改革的大背景下，學校需要不斷完善教育教學設備，教師也需要樹立現(xiàn)代化教學理念，引進多元化、現(xiàn)代化的教育教學模式，獲取豐富的教育教學資源，為教育信息化的跨越式發(fā)展提供支持?，F(xiàn)階段，教師需要了解云空間網絡資源的應用方式，探索網絡環(huán)境下的教學模式，重視“自主式”閱讀教學模式的應用，使學生積極參與課堂教學中。

2網絡環(huán)境下自主學習的特點

2.1開放性

網絡環(huán)境具有一定的開放性，互聯(lián)網中涉及大量資源，這些資源具有高度共享特點，學生在實際學習過程中，不受教師知識權威局限性的影響，可以根據自身的興趣愛好、特點，合理地制定滿足自身需求的學習計劃，并進行個性化學習[1]。并且，互聯(lián)網的交互功能比較強，為學生提供了更多交流和溝通的機會，學生可以利用互聯(lián)網聯(lián)系各個地區(qū)的網絡用戶，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，有助于學生消除個性化學習中的孤獨感。

2.2深度參與

在現(xiàn)代化教育教學過程中，自主學習主要是學生主動進行學習，學習過程中的各項決策是由學生學習參與決定的，在這一過程中學生可以明確自身的學習風格、學習特點和知識水平，根據自身的實際情況明確學習目標和學習內容，并在實際學習過程中進行總結和反思，及時地調整自身的學習，為學生的自我發(fā)展提供支持。另外，在自主學習過程中，教師需要引導學生發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)自我識別、選擇、培養(yǎng)和控制的預期目標。

2.3相對獨立

學生的學習過程極易受各項外來因素的影響，很少有完全獨立學習的情況，尤其在網絡環(huán)境下的自主學習。在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師普遍會干預學生的學習過程，這不利于學生學習能力的提升。自主學習模式的實施，使得學生獲取了更多合理安排自身學習的主動權，這樣學生在教師的引導下可以進行有針對性的學習。

2.4資源結構非線性

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，網絡信息組織方式和傳統(tǒng)媒體的線性組織方式有所不同，網絡資源涉及文本、圖像、聲音和視頻等媒體形式，多媒體形式信息單元不是按照順序排列的，需要通過鏈接方式確保用戶在各個信息之間進行自由跳轉。在互聯(lián)網時代，學生處于網狀知識結構的信息環(huán)境下學習，為學生自主學習提供了便利。

3基于網絡環(huán)境的“自主式”教學模式構建

在網絡環(huán)境下，“自主式”教學模式主要分成提出課題、自主探究、互動交流、評價總結四個階段，學生在教學過程中占據主體地位，教師需要根據自身的工作經驗、專業(yè)能力培養(yǎng)目標，引導學生進行相關課題的探究，具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，由教師提出相關課題，引導學生明確課堂教學目標、需要解決的問題。在設計課題的過程中，需要將學生原有知識和新知識聯(lián)系起來，要求學生根據課題內容進行分析，利用自身所學知識和經驗明確探究方向。通常情況下，在教學課堂中提出課題后，文章可以發(fā)布在教室的個人空間中，教師需要將具體要求和實際問題進行細化，這樣學生在探究過程中可以進行參考，避免出現(xiàn)脫離方向的現(xiàn)象。其次，在自主探究過程中，需要由教師啟發(fā)引導，在網絡云空間中提供概念庫、原理庫、方法庫、案例庫和視頻庫，使學生進行自主學生，學生在網絡檢索、課本閱讀和其他方式可以獲取更多知識，初步了解未知問題，對其進行初步假設、推斷和材料，利用互聯(lián)網了解相關知識，并對提出的假設進行驗證，這樣就可以形成解釋，加深學生對所學知識的認識。在這一過程中，教師需要引導學生確定探究方向，在實際探究過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生沿概念框架逐步提升。再次，在互動交流過程中，學生可以通過探究獲得認知，在互聯(lián)網中和其他同學共同討論和學習，不斷完善和深化主題的建構。同時，網絡云空間具有一定的開放性，各個學生都可以加入自己關注的專題討論群組，并對其進行組合，這樣問題才能夠不斷加深，進一步補充和修正學生對問題的理解，在網絡互動協(xié)作、交流過程中，學生可以明確問題的解決途徑，對主題產生新的認知。最后，學生在探究學習過程中的實際情況會在網絡云空間進行記錄，學習結果，如論文、作品、調查報告等都會被提交到個人云空間中，有助于教師掌握學生的探究結果。在評價總結過程中，教師可以評價學生的學習表現(xiàn)，針對學生學習能力的提升進行點評，將評價融入學習全國初中，啟發(fā)學生反思自己的探究過程、結論和學習方法[2]。在自主學習結束后，教師需要針對學生的學習結果進行總結性評價，這樣學生就可以在評價過程中，獲取更多知識，提高學生的綜合技能。并且，互聯(lián)網具有開放性特點，學生也可以參與教學互評，通過互動反饋幫助教師優(yōu)化課題方案、教學方法。

4基于網絡環(huán)境的“自主式”閱讀教學的優(yōu)化

4.1明確自主閱讀方向

在自主閱讀的過程中，教師必須明確閱讀方向，這是教學的基礎和關鍵，在很大程度上影響著后續(xù)教學效果。在學生進行網絡自學之前，教師需要以學生討論、自身建議方式，引導學生制定學習要點，在教室和學生共同探討后明確學習目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，在自主閱讀過程中保持方向性，實現(xiàn)學生自主學習的預期目標。

4.2設置自主閱讀教學情境

學生在明確學習方向后，會獲取更加清晰的閱讀思路，初步了解閱讀內容，但仍需進一步深入。在這一過程中，教師需要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的探究積極性，并聯(lián)系自身的知識和經驗，獲取更多新的知識。在設置教學情境過程中，教師需要充分利用多媒體技術，以圖文并茂的情境，為學生創(chuàng)設自主閱讀環(huán)境，這樣學生就可以更加了解文章創(chuàng)作背景和內容。

4.3加強自主閱讀分組討論

在自主閱讀教學過程中，學生進行自主學習后，往往會對一些問題產生分歧，這些問題是網絡無法解決的，如文章藝術特點、中心思想等。為了有效地解決這一問題，教師需要將學生分成小組，大家共同交流、討論，學生可以發(fā)表自己的見解和看法，使學生在學習過程中不斷進步，更好地掌握所學知識，提高自主閱讀教學的有效性。

5結束語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，互聯(lián)網技術為人民群眾的日常生活、工作和學習帶來了很大影響，教育是人類活動的關鍵內容，大家必須予以重視[3]。在網絡環(huán)境下，學生學習呈現(xiàn)出信息化、民主化特點，互聯(lián)網技術為學生學習提供了很大便利，但在自主閱讀教學中也出現(xiàn)了一系列問題，其主要原因是網絡自主學習和傳統(tǒng)教育模式存在很大差異，這就需要教師深入研究基于網絡環(huán)境的“自主式”閱讀教學模式，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]孫蓮梅.優(yōu)化教學互動，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].學周刊，2020（09）：129-130.

[2]裴承忠.“互聯(lián)網+”背景下學生自主學習方式研究[J].甘肅教育，2019（23）：114.

[3]陳永光.網絡環(huán)境與閱讀教學自主探究性學習[J].中學語文教學參考，2016（21）：8-9+2.