李奕瑾

摘 要：產(chǎn)教融合為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供機(jī)遇，但目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、保障措施等存在不足。為把握產(chǎn)較融合帶來的機(jī)遇，推動高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，有必要密切人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，完善教學(xué)內(nèi)容，彰顯專業(yè)特色;創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合;并改進(jìn)考核評價，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，落實(shí)相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

0 前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展以及“中國制造 2025”簽批，中國制造業(yè)取得迅速發(fā)展。制造業(yè)發(fā)展過程中，不管是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、航空航天裝備產(chǎn)業(yè)，還是節(jié)能與新能源汽車產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，都需要大量的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。在這樣的發(fā)展背景下，我國的相關(guān)高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面也加大了投入和培養(yǎng)力度，在人才培養(yǎng)速度極快的今天，我國的各大高職院校在大力的提高招生的規(guī)模，根據(jù)我國國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國2018年高職院校在校學(xué)生已達(dá)1133.7005萬人，但是，千萬級的在校學(xué)生數(shù)量意味著在畢業(yè)實(shí)習(xí)時也需要極為龐大的工作崗位來滿足工作要求，根據(jù)我國2019年出版的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，尤其是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)時面臨較大的困難，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常由于人數(shù)過多而市場需求量相對較小，造成畢業(yè)季也成了失業(yè)季，且由于高職院校的教育方式缺乏改革并且教育內(nèi)容和教育模式相對固定，人才的教育和培養(yǎng)無法滿足如今市場的高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化要求，并且，由于制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的逐步現(xiàn)代化，高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制不能很好的跟上制造業(yè)發(fā)展速度，造成人才質(zhì)量不能滿足市場需求。而此類問題發(fā)生的原因，除了我國日益增多的高職學(xué)生人數(shù)造成的人才數(shù)量膨脹以外，高職院校的人才培養(yǎng)模式也存在較大問題，我國的高職院校主要的人才培育目的是為我國企業(yè)輸送高質(zhì)量的實(shí)干型人才，然而，目前很多高職院校學(xué)校存在較為復(fù)雜的內(nèi)部問題，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)時缺少對教育模式的思考和改革，在對人才進(jìn)行教育時缺少理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，并且對高職院校人才的對口就業(yè)問題缺少同對口企業(yè)的合作，在對人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中依舊采取傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和藝術(shù)能力的講解和提升，而對于高職學(xué)生的最重要的實(shí)踐和動手能力，為轉(zhuǎn)變這種情況，有必要將產(chǎn)教融合理念用于指導(dǎo)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，密切人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系，推動理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，讓高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)更好適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，最終為整個社會輸送更多應(yīng)用型和技能型人才。

1 探究高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義 ?隨著我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育能力本位的理念的不斷提升，某些高職院校也學(xué)習(xí)借鑒了國外一些成功經(jīng)驗，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但往往僅限于局部，在教師教學(xué)發(fā)展整體上還沒有系統(tǒng)的變革，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系定位不清晰。專業(yè)理論課基礎(chǔ)課有重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)技能課有倒掛現(xiàn)象，還有實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書不銜接等現(xiàn)象。只注重高等職業(yè)教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業(yè)”的特性，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)僅停留在表面的形式上，缺少足夠的校企合作型實(shí)訓(xùn)基地和具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法及評價指標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不接軌，沒有體現(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)。

近幾年高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)展較快，但“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有落到實(shí)處。學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的需求。企業(yè)需要有工作經(jīng)驗的設(shè)計人員，也不愿耗費(fèi)精力和財力再去培訓(xùn)。學(xué)生又好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。究其原因：首先，政府沒有提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，企業(yè)對于校企合作的積極性不高，使得校企合作沒有真正實(shí)施，甚至有些院校為了迎接評估，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)即便設(shè)有工作室等實(shí)訓(xùn)場所也不對學(xué)生開放，通常只是擺設(shè)。即便學(xué)生在工作室里能夠做一些模擬項目，也很難真正了解實(shí)際工作實(shí)施的全過程。陳舊的課程體系沒有體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容過于側(cè)重于書本知識，而教材又不能較好地注重知識的時效性和實(shí)際項目的技能性。再加上雙師隊伍不夠強(qiáng)大，教師自身理論有余而實(shí)際經(jīng)驗不足，無法實(shí)現(xiàn)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。陳舊的內(nèi)容，滯后的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，管理方式和考核辦法也不夠完善，不利于綜合技能的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，也沒有體現(xiàn)服從于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合背景下告知藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇 ?產(chǎn)教融合的教育機(jī)制需要高校輸送人才能夠和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、單位形成良性的交互，在能為企業(yè)提供人才儲備的條件下訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生未來的就業(yè)率。

2.1 明確的培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)指明方向

產(chǎn)教融合教育模式的目的即是根據(jù)高校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)或如今發(fā)展火熱的行業(yè)情況進(jìn)行針對性的人才培養(yǎng)，同時，在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮高效的教育能力，除了提升學(xué)生的專業(yè)技能能力以及學(xué)生的個人素養(yǎng)和公民素質(zhì)。同時使學(xué)生在實(shí)踐中掌握工作中真正需要的工作知識和能力技巧，對于學(xué)生的社會素養(yǎng)也是良好的提升。

2.2 獨(dú)特的教學(xué)方法，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

校企合作的核心目的是高校為企業(yè)提供對口的人才儲備，而企業(yè)為高校提供實(shí)踐教育基地和人才培養(yǎng)平臺。產(chǎn)教融合根本上改變了高職院校的傳統(tǒng)低效率教育模式，將傳統(tǒng)的教師單方面講授和示范轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索工作所需的具體工作知識和實(shí)踐能力，在教育方法上提供了更多的發(fā)展改進(jìn)空間，通過調(diào)節(jié)產(chǎn)教融合的教育方式使學(xué)生能更好的吸收專業(yè)知識為未來就業(yè)打好技能基礎(chǔ)。同時，高校和學(xué)生能更直觀的感受科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，從而改變自身發(fā)展方向，調(diào)整自身以適應(yīng)市場具體需求。

2.3 健全的體制機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供保障

校企合作、產(chǎn)教融合的教育方式既能使學(xué)生的成長和培養(yǎng)效率大幅提高，同時使高校與企業(yè)、供給和需求雙方能更好溝通交路，使雙方各自發(fā)揮在人才培育中的優(yōu)勢和具體作用，這需要高校與企業(yè)之間構(gòu)建合理便捷的合作機(jī)制，保障學(xué)生的合法權(quán)利，且雙方實(shí)現(xiàn)合作共贏，企業(yè)能夠在未來獲得優(yōu)質(zhì)的人才供應(yīng)，高校和學(xué)生能夠在降低人才培育成本的同時最大程度提升就業(yè)率。

3 產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的不足 ?產(chǎn)教融合現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用各地的高職院校當(dāng)中，然而在這樣的大背景下，部分高職院校中，依舊存在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的缺漏。

3.1 教學(xué)內(nèi)容不足

我國的高等職業(yè)教育院校由于學(xué)校自身存在各種各樣的問題，導(dǎo)致在教育方式和教育內(nèi)容上長期沒有改變，對于目前市場上緊缺的人才缺少相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制，同時，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度存在或多或少的不足，由于教育已經(jīng)步入高級階段，且不同于本科院校的知識深造，職業(yè)院校需要培育的是學(xué)生未來就業(yè)的工作能力和職業(yè)技能，而這方面的培養(yǎng)需要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提高。目前我國的很多高職院校中，尤其是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，其將理論知識投入實(shí)踐的機(jī)會極少，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的理論知識可以投入到哪些行業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生在尋找藝術(shù)類單位時由于學(xué)歷等要求難以達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致難以就業(yè)，而其他企業(yè)需要藝術(shù)設(shè)計類人才進(jìn)行設(shè)計類工作時往往找不到對口人才，形成了供需矛盾。

3.2 教學(xué)方法不足

?？圃盒５慕逃椒ㄔ诠P者看來應(yīng)該是比本科院校更加多元的，高職院校培養(yǎng)的并非傳統(tǒng)的文化人才，對學(xué)生的要求不只是擁有基本的文化知識，而是熟練掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能，而我國現(xiàn)在的崗位多種多樣，對應(yīng)的高職專業(yè)也是五花八門，不同的崗位存在著不同的教育方式。而現(xiàn)在的很多高職院校沒有改變觀念，依然采用傳統(tǒng)的“口傳”式教育，高職院校的學(xué)生對于講解的理論知識沒有那么敏感，且這樣的知識教育模式讓技能變成了教條，無法靈活運(yùn)用于具體工作中。學(xué)生在真正投入工作前依然是學(xué)生狀態(tài)，高職院校應(yīng)該在這期間起到轉(zhuǎn)變學(xué)生的作用，使學(xué)生能夠慢慢的向職業(yè)人員轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生在離開學(xué)校后面臨不知道怎么擇業(yè)或者難以進(jìn)入工作狀態(tài)等等問題。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)不足

產(chǎn)教融合模式下的高職院校更多的應(yīng)該是看重學(xué)生在工作場景中工作技能的應(yīng)用，例如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生是否能夠設(shè)計出符合企業(yè)要求的藝術(shù)作品，其設(shè)計是否能投入市場等等，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該更多地將其藝術(shù)能力融入商業(yè)生產(chǎn)，而其藝術(shù)能力與市場變化能否融合出良好的效果才應(yīng)該是評判學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國部分高職院?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)，除了基礎(chǔ)的文化類學(xué)科以及大學(xué)生思想素質(zhì)等科目外，專業(yè)類科目依舊采取的是試卷及分?jǐn)?shù)的形式，且相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)即不嚴(yán)格也不客觀，無法反應(yīng)學(xué)生的具體專業(yè)能力，對其專業(yè)能力的提高更是沒有實(shí)際效果。

3.4 其他

目前，在我國的高職院校中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的師資力量是亟待提高的，且高職院校選拔教師，應(yīng)該選擇對行業(yè)有所了解或曾經(jīng)從事過該行業(yè)的教師人才，缺乏相關(guān)行業(yè)了解的教師難以提升學(xué)生的專業(yè)程度，并且無法給予學(xué)生相關(guān)行業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。而現(xiàn)行的部分產(chǎn)教融合制度存在不足，其合作內(nèi)容存在缺漏，容易對學(xué)生、高校、企業(yè)中的某方產(chǎn)生權(quán)益損害，而相關(guān)的監(jiān)督管理制度和人才獎勵等機(jī)制依然亟待完善，對于藝術(shù)設(shè)計人才來說，產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制下自身參與實(shí)踐付出的勞動和作品應(yīng)該是具有產(chǎn)權(quán)的，因此，學(xué)?；蚱髽I(yè)應(yīng)該尊重學(xué)生的產(chǎn)權(quán)，給予激勵資金或是其他補(bǔ)償。另外產(chǎn)教融合需要遵守法律，并需要嚴(yán)格的第三方監(jiān)管，避免企業(yè)和學(xué)校因為利益關(guān)系，使學(xué)生權(quán)益受到損害。

4 校企合作產(chǎn)教融合教育模式概述

構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系以廣告設(shè)計課程為例，需要根據(jù)廣告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、企業(yè)崗位技能的要求，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢引進(jìn)設(shè)計公司真實(shí)的項目資源，施行案例教學(xué)，從而實(shí)施以項目為載體的技能訓(xùn)練。課程的設(shè)計是以校企合作的真實(shí)項目作為課程整體設(shè)計的，將項目所涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)由淺到深，由易到難地進(jìn)行穿插融合，結(jié)合到相應(yīng)的廣告設(shè)計教學(xué)項目中。學(xué)生在企業(yè)完成該項目的同時很自然地接受并掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。就像德國的包豪斯、澳大利亞的TAFE教學(xué)一樣，主要通過企業(yè)的真實(shí)項目消化自己學(xué)習(xí)的設(shè)計專業(yè)知識和操作技能。把課程變成課業(yè)，作業(yè)要變成項目，教室成為工作室。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短與社會、企業(yè)的距離，這對學(xué)生的設(shè)計技能的提升起關(guān)鍵性的作用。高職教師教學(xué)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。高職教師教學(xué)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。開發(fā)的具體方法如下：

（1）組建由相關(guān)行業(yè)專家與企業(yè)專家、一線教師構(gòu)成的課程體系項目組項目組是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程討論、開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)。讓企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗與管理經(jīng)驗的優(yōu)秀行業(yè)專家、企業(yè)專家、課程專家和本專業(yè)的學(xué)科帶頭人、骨干教師所組成。

（2）根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建課程體系在構(gòu)建課程體系時，通過崗位能力分解，以崗位職業(yè)技能要求為主線，設(shè)置課程群模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)突出核心技能的培養(yǎng)。啟動“課程體系模塊化，課程設(shè)置進(jìn)階化，教學(xué)內(nèi)容案例化、項目化”。堅持專業(yè)基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊。確定三大崗位群分別為廣告設(shè)計、媒體設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計。根據(jù)崗位群確定了理論和實(shí)踐相輔相成的新的課程體系結(jié)構(gòu)，并制定了詳細(xì)的模塊化教學(xué)流程。

（3）根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程專業(yè)核心課程是指以完成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的共同工作任務(wù)為指標(biāo)，即三個專門化之間的共同職業(yè)能力為內(nèi)容的課程。為此，在分析工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出如下課：VI設(shè)計、包裝設(shè)計、插畫設(shè)計。另外還要參照職業(yè)技能證書的要求，增加相應(yīng)的專業(yè)課程。

（4）建立企業(yè)、學(xué)校、市場的多元融合課程教學(xué)體系企業(yè)、學(xué)校、市場的多元融合課程教學(xué)體系的建立必需因地制宜，充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢。山發(fā)達(dá)的廣告業(yè)與開放性城市特點(diǎn)分不開的，在此基礎(chǔ)上建立企業(yè)、學(xué)校、市場的多元融合課程教學(xué)體系。初步形成了學(xué)院職業(yè)教育與地方藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的雙贏機(jī)制，教育與產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)，共同打造了產(chǎn)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)名牌和高職教育的專業(yè)品牌。

（5）建立開放性、多元性的課程教學(xué)方式把原來以課堂為中心、以講授為中心的教學(xué)方式變革為一種以講座、多媒體演示和討論，以及社會企業(yè)考察包括互聯(lián)網(wǎng)全部貫穿在一起的多元融合的教學(xué)方式。建立基于校企合作的保障機(jī)制高職教育與企業(yè)的長期合作是建立在雙方利益均衡的前提下的，而雙方能否在合作中獲得最大的效益主要取決于雙方在合作中的一系列保障機(jī)制的建立。從高職院校角度看，需要做到：

①建立校企合作的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要成立校企合作指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，在校級層面指導(dǎo)和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，做好校企合作規(guī)劃與資源優(yōu)化，統(tǒng)協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題。

②建立符合校企合作需要的學(xué)校管理制度。例如“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)規(guī)程、企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求、企業(yè)教育學(xué)生管理辦法”等。

③建立激勵和考核制度，即是尊重藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的作品知識產(chǎn)權(quán)，也是為學(xué)生提升自身專業(yè)能力提供動力。

④建立合作項目管理制度，更好的優(yōu)化管理工作，使合作效率提升，合作效果更加顯著。

⑤建立校企合作項目評估和反饋體系。及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷提高校企合作的質(zhì)量。

⑥此外，要想長期的進(jìn)行校企合作就必須進(jìn)行學(xué)員的角色轉(zhuǎn)變，使他們由學(xué)員向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，提高他們的職業(yè)意識，就必須消除彼此間的各種障礙和隔膜，文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續(xù)穩(wěn)定的潤滑劑。有效途徑就是要建立溝通機(jī)制，在校企合作中樹立以企業(yè)為中心的服務(wù)意識，建立校企之間的情感聯(lián)系，將雙方共同關(guān)心的問題和需求提升到戰(zhàn)略層面上溝通統(tǒng)籌。

5 結(jié)語

當(dāng)前，我國正處在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的關(guān)鍵階段，對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)也提出更高要求。在這樣的背景下，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“立足當(dāng)?shù)匦枨?、服?wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、彰顯人才培養(yǎng)特色”方針，堅持“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”理念，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和人才需求，更新教學(xué)理念、完善課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)形式，并落實(shí)保障措施。從而探索更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也為當(dāng)?shù)剌斔透鄳?yīng)用型和創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

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