彭赟

摘 要：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)入高校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大班授課，顯然人才供給能力加強(qiáng)，教育專業(yè)性也逐漸加強(qiáng)。但是在當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，追溯傳統(tǒng)，聯(lián)合企業(yè)，從傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式中找尋靈感，建構(gòu)現(xiàn)代課堂。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，挖掘并開展學(xué)徒制教學(xué)模式，需要與企業(yè)合作、創(chuàng)設(shè)合適契機(jī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革等，以全面推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);學(xué)徒制;校企合作

0 前言

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高的學(xué)科，需要學(xué)生以獨(dú)立的思維、良好的審美感知能力等，進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷。在傳統(tǒng)教育中，藝術(shù)類的知識(shí)是以師徒相傳，口傳身教的形式完成的，這樣的教育形式與現(xiàn)代的一對(duì)一教學(xué)十分相似，師傅能夠關(guān)注到徒弟的一舉一動(dòng)，教育更為精細(xì);作為學(xué)徒也能夠充分發(fā)揮積極主動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力等。

1 追溯學(xué)徒制魅力

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，藝術(shù)、技藝類的教育展開，多數(shù)都是由嚴(yán)謹(jǐn)師承、師徒相傳、口傳身教的形式完成的。學(xué)徒制教學(xué)在外國(guó)也有運(yùn)用，如德國(guó)的“雙元制”的教學(xué)，也為學(xué)徒制教學(xué)提供了可資考證的模版。在當(dāng)代教育中，職業(yè)教育工作的開展，應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生的職業(yè)技能開展的，然而高校教育之下，卻更多的偏向于理論知識(shí)講解，而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后經(jīng)常與工作崗位脫節(jié)。除此之外，在高校大班授課之下，教學(xué)工作更多的帶有“程式化”傾向，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺少個(gè)性化，這樣的個(gè)性化缺乏，也影響并阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路?；诖?，不妨再次回歸學(xué)徒制，與企業(yè)進(jìn)行合作，全面優(yōu)化校企合作，建構(gòu)適合高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作模式。

2 與企業(yè)加強(qiáng)合作

與企業(yè)加強(qiáng)合作，為校企合作建構(gòu)基礎(chǔ)，是推進(jìn)學(xué)徒制教學(xué)模式需要關(guān)注到的。校企合作在職業(yè)院校已經(jīng)有較為成熟的基礎(chǔ)，但是顯然，高校在于企業(yè)合作中還有很多不成熟之處，加強(qiáng)校企合作，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：首先，選擇適宜的企業(yè)進(jìn)行合作。高校本身?yè)碛休^強(qiáng)的科研資源和師資力量，這也成為與企業(yè)談判的籌碼，在選擇時(shí)，找尋有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行合作，成為必然與可能。與企業(yè)協(xié)商共同教育模式、以及負(fù)責(zé)形式等，在校企合作中，企業(yè)員工可以做學(xué)生的師傅，學(xué)徒制得以展開，但是在這個(gè)過程中，有許多環(huán)節(jié)仍然需要企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行商討協(xié)商，如進(jìn)行什么樣的合作、如何進(jìn)行考評(píng)、以誰為主以及更為具體的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排等，都需要協(xié)商。學(xué)校，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生爭(zhēng)取到可以實(shí)習(xí)的崗位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企的多元互動(dòng)與合作。由于學(xué)校大班授課，培養(yǎng)出大量的人才，此時(shí)推行學(xué)徒制教育，必然要與需求量大的企業(yè)合作，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展。

3 創(chuàng)設(shè)合適契機(jī)

在當(dāng)前的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，可以嘗試以學(xué)徒制促成多元契機(jī)，推進(jìn)學(xué)徒制進(jìn)一步開展。學(xué)徒制，是師生一對(duì)一來完成的，并且過程中帶有很多交流的意味，這是與現(xiàn)代課堂教學(xué)一位教師對(duì)應(yīng)幾位甚至幾十位學(xué)生來完成的。高校畢竟與專業(yè)的職業(yè)院校不同，想要進(jìn)一步促進(jìn)教育改革，除了校企合作，還要做出更多的嘗試：嘗試邀請(qǐng)企業(yè)員工進(jìn)入校園，環(huán)境的轉(zhuǎn)換，雖然“師傅”也不再是單純地帶幾位“徒弟“，而是與很多學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)相對(duì)于課堂的工整教學(xué)仍然有很大差別，增加了幾分親昵，也使現(xiàn)有教學(xué)變得更為活潑。另外，現(xiàn)在很多室內(nèi)設(shè)計(jì)是以工作室的形式實(shí)現(xiàn)的，也因此，不妨鼓勵(lì)學(xué)生在假期自主找尋工作室進(jìn)行實(shí)習(xí)或做臨時(shí)工等，參與到實(shí)踐中，從實(shí)踐找到學(xué)習(xí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)。在校園中，作為任課教師也可以牽頭組織工作室，進(jìn)行小組互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)工作的開展等。

4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)學(xué)徒制。學(xué)徒制多數(shù)都是建立在校企合作基礎(chǔ)之上的，在組織教學(xué)中，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種變化，進(jìn)行改變。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，將內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，將理論與實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，為學(xué)徒制做出準(zhǔn)備。改變?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以往教學(xué)對(duì)于學(xué)生的考核，多數(shù)都是以校園的考核來完成的，但是對(duì)于企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)等關(guān)注也不足。在當(dāng)前的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，關(guān)注到對(duì)企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)，注重這種類似實(shí)踐性的點(diǎn)評(píng)，也能更好地展開教學(xué)工作，真正將學(xué)徒制與現(xiàn)代教育制度進(jìn)行融合，最終實(shí)現(xiàn)巧妙結(jié)合，將鮮活氣息帶入到課堂中，引導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)高校教育進(jìn)一步發(fā)展，盤活課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)徒制作為一種傳承的傳統(tǒng)教學(xué)思路所在，在長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)展中，仍然蘊(yùn)藏著豐富的魅力，將其與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行融合，可以全面完善高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作，推動(dòng)發(fā)展，留給學(xué)生更多啟示。在這個(gè)過程中，從中挖掘新的教學(xué)思路、融合校園與企業(yè)的結(jié)合，促成日常教學(xué)工作的全面開展，以促成教學(xué)模式的構(gòu)建，將室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、藝術(shù)化以及實(shí)踐化特征挖掘出來。

參考文獻(xiàn)

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