陳巧

摘 要：“同一內(nèi)容，不同構(gòu)思”對課堂有效性起著至關(guān)重要的作用。筆者通過一個真實的同課異構(gòu)教學(xué)經(jīng)歷，通過自身實踐，思考教學(xué)方式的不同所引發(fā)的學(xué)生興趣不同，好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);實踐;興趣;教學(xué)有效性

1 “同課異構(gòu)”案例描述

筆者通過參加“同課異構(gòu)”活動，此堂課的內(nèi)容為《賬簿的種類及日記賬的登記》（財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程），兩堂課充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的差異，深知傳統(tǒng)教學(xué)已隨時光流逝，取而代之的是現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，本門課程側(cè)重點(diǎn)在于理論知識，相對于中職學(xué)生而言，理論課會顯得枯燥乏味，因此若學(xué)生對這門課程無法產(chǎn)生興趣，最終的結(jié)果是學(xué)生對這門課程的放棄，導(dǎo)致接下來對會計其他課程的學(xué)習(xí)無信心，最終無法學(xué)到扎實的專業(yè)知識，無法走上工作崗位。

案例：王老師的教學(xué)

課始，王老師讓所有同學(xué)把書本打開，一起朗讀賬簿的定義，讀完王老師，拿出一本賬簿讓學(xué)生直觀看到賬簿，然后王老師根據(jù)書本的內(nèi)容，告訴學(xué)生賬簿有三種分類，在黑板上一一寫出三種分類，寫完后王老師讓學(xué)生花5分鐘時間記背，然后王老師用PPT將日記賬的登記演示給同學(xué)們，學(xué)生在依樣畫葫蘆，最后王老師總結(jié)這堂課。

2 “同課異構(gòu)”教學(xué)反思

2.1 正視傳統(tǒng)教學(xué)，放眼未來

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。由于社會的進(jìn)步，科技不斷創(chuàng)新，尤其在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生對高科技產(chǎn)品的使用如魚得水，手機(jī)、平板更吸引他們的眼球。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適合90后、00后，他們更希望用花哨的教學(xué)手段來掌握新知識，因此，在適當(dāng)?shù)臅r候我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用正確的教學(xué)方法。

2.2 “理實一體化”教學(xué)模式下的課堂

理實一體化教學(xué)的特點(diǎn)是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法?！痘A(chǔ)會計》課程較多的是理論知識，而學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)相對會枯燥乏味，教師通過實物的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更直觀的去學(xué)習(xí)新的知識，對整堂課程充滿好奇心。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)有效性

在王老師的教學(xué)中，整堂課以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動狀態(tài)，很難體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較悶。而筆者的這堂課一開始就分發(fā)了各種各樣的賬頁和賬簿，讓學(xué)生開始討論，以學(xué)生為主線，來得出各種賬頁格式及賬簿的種類，從學(xué)生討論中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過實物資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，在筆者的課上學(xué)生已經(jīng)會判斷各種賬頁格式，也基本會登記賬簿。而王老師的課學(xué)生只知道有哪些賬頁，粗略的學(xué)會了賬簿的登記。從課堂教學(xué)有效性而言，筆者的課更加容易讓學(xué)生掌握知識。

3 “同課異構(gòu)”活動的收獲

3.1 扎實理論基礎(chǔ)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)新教學(xué)

作為老師要將企業(yè)的“工匠精神”帶到自己教學(xué)中，擁有扎實的基礎(chǔ)知識，將知識傳遞給學(xué)生，然而“90”后，“00”后已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)慢慢失去了興趣，教師應(yīng)該以大數(shù)據(jù)背景為前提，結(jié)合一些新的教學(xué)軟件、教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還學(xué)生一個輕松的教學(xué)環(huán)境。

3.2 “同課”下不同教學(xué)模式的重要性

每個老師有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師是班級的核心人物，我們的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生對本門課程的興趣，以筆者為例，若一節(jié)課純理論教學(xué)，學(xué)生聽著聽著可能就會偏離教學(xué)，思想就不受控制了。而如果一節(jié)課將理論與實踐動手操作結(jié)合一起，將理論教學(xué)貫穿于實踐教學(xué)中，那么這堂課的有效性極其高，所以不同的教學(xué)模式，課堂的有效性是不一樣。

3.3 學(xué)以致用，終身受用

無論是聽課或是“同課異構(gòu)”活動，從別人的課上可以發(fā)現(xiàn)你平時想不到的教學(xué)方式，你會恍然大悟原來這個還可以這樣教，取其精華帶入自己的教學(xué)活動中，將最好的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。筆者建議大家，一定要將聽課之所學(xué)用于自己課堂實踐，否則“聽課”僅僅是“聽”，毫無收獲，記住學(xué)以致用，終身受用。

活動結(jié)束，筆者在思考。其他我們平時上課過程中，用到最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)模式下，我們用的最多的無非就是多媒體教學(xué)。用多媒體教學(xué)來頂替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，無非就是將黑板轉(zhuǎn)移到屏幕，并非真正的現(xiàn)代教學(xué)模式。那么他們之間必然存在聯(lián)系和區(qū)別。如何將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，呈現(xiàn)一堂完美的課，是筆者應(yīng)該要去實施的一件事情，感謝活動讓我再次成長。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，每個人都應(yīng)該學(xué)會思考問題，作為傳道受業(yè)解惑之人，只有自己更加優(yōu)秀，才能對的起自己的學(xué)生，讓他們也更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

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