李玉偉 莫沛 黃小軍

摘 要：高質(zhì)量思政理論課評(píng)價(jià)在思政課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的價(jià)值導(dǎo)向作用，指引思政課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。本文通過分析高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)要素構(gòu)建以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借此推動(dòng)高職院校思政課堂高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到在校企一體化育人環(huán)境下的應(yīng)用型育人和充分發(fā)揮主陣地作用的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;思想政治理論課;評(píng)價(jià);高職院校

目前我國(guó)高職院校在校企合作與產(chǎn)教融合的理念指導(dǎo)下，以優(yōu)質(zhì)高職院校和“雙一流”高職院校建設(shè)為抓手，深入推進(jìn)自身快速優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級(jí)。習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“思政課作用不可替代”，思政課教育必須堅(jiān)持“教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”，明確了思政課同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則和要求，要求學(xué)校和各級(jí)地方黨委加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為高質(zhì)量的思政課建設(shè)明確了主流方向，也就是必須與高職院校優(yōu)化升級(jí)同步發(fā)展，發(fā)揮育人鑄魂的關(guān)鍵作用。

職業(yè)教育的地位、職業(yè)院校的現(xiàn)狀以及高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)決定了需要有一整套與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)高職院校思政教師以此作為重要時(shí)代課題，加強(qiáng)研究和解決思政課建設(shè)的關(guān)鍵問題。

1 高職院校高質(zhì)量思政課構(gòu)成要素

建設(shè)高質(zhì)量的思政課需要高職院校管理者和思政教師站在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展歷程和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的歷史方位來思考和把握，把辦好思政課重點(diǎn)放在解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職人才高質(zhì)量需求和高職人才參差不齊現(xiàn)狀之間的矛盾，達(dá)到教育為治國(guó)理政服務(wù)和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的雙重目的，塑造成人民滿意的教育典范。高質(zhì)量的思政課不僅包括增強(qiáng)教師課堂上“傳道授業(yè)解惑”效用和學(xué)生獲得感的提升，也包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)需要、職業(yè)發(fā)展需要、服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力需要等方面對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一致性的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

1.1 中國(guó)特色社會(huì)主義為核心元素

中國(guó)特色社會(huì)主義核心元素是高質(zhì)量思政課堂最主要最核心，也是占主體地位的要素。高職院校高質(zhì)量的思政課是立足于高職學(xué)生思維比較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)技能需求緊迫、適應(yīng)性比較強(qiáng)等實(shí)際情況，解決學(xué)生愛國(guó)主義情懷厚植問題，正確是非判斷能力的養(yǎng)成，馬克思主義信仰基礎(chǔ)的夯實(shí)，真理感召力量的發(fā)揮，學(xué)生艱苦奮斗的信念歷練等問題。高職院校思政教師在授課的過程中以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)將復(fù)雜的理論和抽象的原理用簡(jiǎn)單的語言或者形象的實(shí)物（案例）傳達(dá)給學(xué)生，需要融入濃郁的情感力量的感召。思政教師需要在課堂中將中國(guó)社會(huì)主義核心元素包括中國(guó)特色社會(huì)主義文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面深化改革、中國(guó)特色社會(huì)主義政治、建設(shè)美麗中國(guó)等內(nèi)容以說理、案例和教學(xué)視頻等形式向高職學(xué)生展示在新的時(shí)代背景下對(duì)自身發(fā)展（含職業(yè)）事關(guān)切身利益的最直接的看得見、摸得著的價(jià)值。

1.2 以精準(zhǔn)供給為核心的問題思維

根據(jù)調(diào)查，高職院校思政教師授課對(duì)象覆蓋幾個(gè)專業(yè)或者幾個(gè)二級(jí)教學(xué)單位，這就給多樣性需求的高職學(xué)生為對(duì)象的因材施教帶來了一定困難，在有限的時(shí)間內(nèi)無法滿足所有學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。客觀上需要建立“有賴于供需兩側(cè)在供給手段的支撐下共同發(fā)力，高效協(xié)調(diào)與配合”的精準(zhǔn)課堂供給教育模式。高職院校高質(zhì)量思政課在于解決學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活直接的現(xiàn)實(shí)需求和思政課教育不能充分解決學(xué)生多樣化需要之間的矛盾，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、幸福感和成就感的目標(biāo)。

思政教師以精準(zhǔn)供給為核心的問題思維不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，按照模塊化專題式的教學(xué)模式，明確授課專題要解決事關(guān)學(xué)生哪些直接的現(xiàn)實(shí)的問題或者起到立竿見影效果的問題，因地制宜的組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到理論精準(zhǔn)發(fā)力，回應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)切，解答不同層次學(xué)生思想困惑。優(yōu)化思政教育價(jià)值供給側(cè)改革，探索適合精準(zhǔn)供給理念的課堂教學(xué)模式是一條適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。

1.3 以學(xué)生發(fā)展為中心的專業(yè)元素

高職院校思政教師的授課對(duì)象是從事應(yīng)用型專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者注重實(shí)操的高職學(xué)生，分布于不同專業(yè)且具有鮮明的年齡時(shí)代特征。教師的思政課堂教育是要解決他們關(guān)心的或者在不久將來遇到的事關(guān)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，身體力行和潛移默化地發(fā)揮科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)他們成長(zhǎng)的積極影響。高質(zhì)量的思政課需要教師以專業(yè)案例（行業(yè)案例）、特定職業(yè)發(fā)展問題、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、是非曲直判斷的形成、職業(yè)能力的獲得、任務(wù)執(zhí)行能力提升、專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等元素為抓手闡述或者融入馬克思主義的引領(lǐng)作用、中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代價(jià)值、科學(xué)信仰對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和成才的直接的現(xiàn)實(shí)的意義，傳授科學(xué)的分析問題、判斷問題的基本原則和方法，幫助學(xué)生提煉總結(jié)適合自己的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的文化元素

先進(jìn)文化一定是民族的科學(xué)的大眾的先進(jìn)文化，必須是反映和滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)精神動(dòng)力和智力支持的需要。當(dāng)前，我國(guó)最大的需要是在中國(guó)由富裕走向強(qiáng)大的歷史進(jìn)程中滿足中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。高質(zhì)量的思政課展示的優(yōu)秀的文化元素首先具備這個(gè)最突出的表征，表現(xiàn)為能否滿足學(xué)生積極向上成長(zhǎng)成才需要，課堂教學(xué)是否傳播正能量并占據(jù)一定時(shí)間或者活動(dòng)比例。

作為高質(zhì)量的思政課不僅倡導(dǎo)和闡釋以仁愛為核心的人倫價(jià)值、責(zé)任奉獻(xiàn)，以全心全意為人民服務(wù)為核心艱苦奮斗、修身自律，以集體主義和為人民服務(wù)為核心道德規(guī)范行為的時(shí)代內(nèi)涵、必要性及其價(jià)值，更重要的是對(duì)于高職學(xué)生個(gè)體在自身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人獲得感等方面直接的實(shí)在的價(jià)值及其作用，都要在思政課堂特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中有突出體現(xiàn)或者明顯的痕跡。

1.5 高職學(xué)生喜聞樂見的語言特色

高職院校的思政教師都在使用專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯和嚴(yán)禁表述形式規(guī)范闡述馬克思主義中國(guó)化理論、思想精髓、政治建設(shè)等理論、原則和方法，但都具有嚴(yán)肅性和枯燥性等特征，具有與其他專業(yè)課程課堂教學(xué)一樣的規(guī)范、清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、嚴(yán)肅等表征，影響到了思政課的親和力的發(fā)揮和實(shí)效性的增強(qiáng)。選擇與不同年代出生的高職學(xué)生的接受、理解和消化需要相適應(yīng)的課堂靈活的語言模式，成為提高思政課質(zhì)量的重要選擇。思政教師需要通過各種途徑（網(wǎng)絡(luò)）篩選學(xué)生感興趣的使用頻率高的經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生社交場(chǎng)合的語言，理清他們的語言組織及表達(dá)邏輯和方式，以此為思政課授課邏輯起點(diǎn)，把抽象復(fù)雜的理論或者原則以簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)幽默、詼諧共鳴、流暢靈活、抑揚(yáng)頓挫的方式展示通俗易懂的理論感召力，讓學(xué)生身臨其境的感受到馬克思主義是可以生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)中做和做中學(xué)的，而不是高大上的理論。

高職學(xué)生喜聞樂見的語言和表述方式是高質(zhì)量思政課的重要組成要素，也是思政課教師或者管理者經(jīng)常性研究和解決的課題。

2 高職院校高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)體系

高職院校高質(zhì)量思政課以中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系為基礎(chǔ)，堅(jiān)持馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化理論的指導(dǎo)地位，立足于高職學(xué)生落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出體現(xiàn)為黨育人的初心和為國(guó)育才的堅(jiān)定立場(chǎng)，打造讓學(xué)生和社會(huì)滿意的思政課。

2.1 高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)原則

2.1.1 堅(jiān)持政治導(dǎo)向培養(yǎng)政治意識(shí)

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨的十九大政治報(bào)告中強(qiáng)調(diào)黨的各級(jí)組織要旗幟鮮明地講政治，黨的政治建設(shè)極端重要。堅(jiān)定政治信念，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，把準(zhǔn)政治方向，提升政治能力，確保政治素質(zhì)過硬，成為黨員干部、人才資源和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的核心指標(biāo)。作為高質(zhì)量的思政課必須旗幟鮮明的把政治屬性作為核心要素，以不同年代的高職學(xué)生為對(duì)象辦好思政課，把著力幫助學(xué)生明辨政治是非，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，提高政治站位，夯實(shí)政治規(guī)矩，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想信念作為核心育人任務(wù)之一。高質(zhì)量的思政課在很大程度上幫助學(xué)生把政治紀(jì)律、政治規(guī)矩內(nèi)化為學(xué)生自身政治素質(zhì)提升的內(nèi)在需要，外化為學(xué)生自覺的行為規(guī)范，踐行新時(shí)代共產(chǎn)黨人的價(jià)值取向、政治定力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.1.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向解決專題設(shè)計(jì)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)越性在于解決教材內(nèi)容過于全面與交叉重復(fù)性的特點(diǎn)，在于以解決高職學(xué)生面臨的實(shí)際問題而提煉特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到思政課的方向和效果。目前高職院校的思政課整體設(shè)計(jì)質(zhì)量距離習(xí)近平和中央對(duì)思政課的要求還有較大的差距，很難做到形散神聚、主題鮮明、突出問題等高質(zhì)量要求。思政課教師在教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持以問題導(dǎo)向，聚焦思政課教學(xué)過程中的專題設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)專題需要解決學(xué)生關(guān)注或者職業(yè)發(fā)展遇到的突出問題，傳播什么樣的正能量，提升什么樣的政治能力，培養(yǎng)什么樣的政治素質(zhì)，力求打造高質(zhì)量的思政課。

2.1.3 堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生非常關(guān)注（在意）的是在校學(xué)習(xí)過程中能否成功掌握一門職業(yè)技能，將來在自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生立竿見影的效果，同樣對(duì)必修的思政課程也會(huì)產(chǎn)生類似的期待效應(yīng)。高質(zhì)量的思政課需要面對(duì)和解決高職學(xué)生期待本課程能夠解決的學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際或者將來不可避免遇到的問題，滿足職業(yè)發(fā)展需要就是這種需求最集中和突出的體現(xiàn)。高職院校在思政課實(shí)施過程中需要以高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展為重要內(nèi)容，納入課程重要教學(xué)內(nèi)容，成為重要組成部分，讓學(xué)生能夠看得見、摸得著，體現(xiàn)出很強(qiáng)的親和力。

2.2 高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職院校思政課質(zhì)量高低評(píng)價(jià)對(duì)思政課建設(shè)質(zhì)量起到很好的導(dǎo)向性作用，也是深入推進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)診改的重要組成部分，是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的重要抓手，是評(píng)估思政課教育質(zhì)量的核心部分。本文從思政課質(zhì)量的核心元素、優(yōu)化理念、專業(yè)元素、文化元素、語言特色、教學(xué)認(rèn)可等方面入手研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體評(píng)價(jià)表征設(shè)計(jì)情況如下：

高職院校開展“精品”課程和優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選，推動(dòng)內(nèi)教學(xué)涵式高質(zhì)量發(fā)展，以可以參照以上評(píng)價(jià)體系完成已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體制機(jī)制。

3 構(gòu)建高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)合適的路徑

推動(dòng)高職院校高質(zhì)量思政課的發(fā)展在建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還需要選擇合適的路徑來應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育管理實(shí)際中，以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求來推動(dòng)我國(guó)高職院校思政課教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.1 出臺(tái)操作性強(qiáng)的適合情況的高標(biāo)準(zhǔn)

高職院校立足于中華民族偉大復(fù)興、中國(guó)特色社會(huì)主義道路和自身發(fā)展目標(biāo)定位（優(yōu)質(zhì)校和“雙一流”建設(shè)內(nèi)涵）為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力提升標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，組織思政課高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)專項(xiàng)工作小組，制定適合自身實(shí)際的高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺(tái)政策性文件，融合課程思政理念，不斷規(guī)范思政課建設(shè)各項(xiàng)工作，為教育教學(xué)改革指明基本方向和路徑。

3.2 注重高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)估與結(jié)果使用

高職院校和思政課管理部門需要克服原有路徑依賴，靠體制機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行將高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處，注重有關(guān)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的采集、衡量，科學(xué)謀劃評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)成才，優(yōu)化學(xué)校有關(guān)部門職能，構(gòu)建和完善適合高標(biāo)準(zhǔn)的思政教師崗位晉升機(jī)制，作為重要指標(biāo)納入干部任用和管理人員崗位聘用，發(fā)揮體制和機(jī)制的激勵(lì)的實(shí)效性。

3.3 注重現(xiàn)代化信息數(shù)據(jù)生成與匯總

高職院校教學(xué)管理部門牽頭，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生課堂獲得感、資源共享情況、教學(xué)滿意度，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與匯總，便于高質(zhì)量思政課評(píng)估小組及時(shí)掌控思政課建設(shè)質(zhì)量情況，形成課程建設(shè)改進(jìn)意見或者出臺(tái)重要建設(shè)舉措。學(xué)校需要教學(xué)部門、學(xué)生工作部門、科研部門等相互配合，合理規(guī)劃數(shù)據(jù)獲取時(shí)間安排，確保數(shù)據(jù)能夠及時(shí)有效在現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

3.4 構(gòu)建部門優(yōu)化設(shè)計(jì)全員參與的機(jī)制

高職院校教學(xué)督導(dǎo)（指導(dǎo)）部門牽頭，優(yōu)化高質(zhì)量思政課評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)，明確評(píng)估的具體表征和內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)主體及其職責(zé)，合理分配教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、學(xué)生個(gè)人（主體）評(píng)估權(quán)限及比例，克服學(xué)生評(píng)估的個(gè)人偏好和情緒，加強(qiáng)創(chuàng)新評(píng)估模式的治理，形成管理部門、思政教師、學(xué)生發(fā)展之間形成良性互動(dòng)的局面。另外，教學(xué)督導(dǎo)部門針對(duì)評(píng)估主體每年開展一次有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，確保評(píng)估主體能夠準(zhǔn)確掌握高質(zhì)量表征，明確統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度，做到客觀、公平、公正，反映思政課質(zhì)量真實(shí)情況。

高職院高質(zhì)量思政理論課的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期育人的靈魂工程，需要充分發(fā)揮高職院校管理層、教學(xué)評(píng)估者、思政教師、思政工作者和學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建長(zhǎng)效反饋和激勵(lì)機(jī)制，以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┚珳?zhǔn)發(fā)力，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度、保障物力和財(cái)力的高標(biāo)準(zhǔn)投入，強(qiáng)化高標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量意識(shí)，重新評(píng)估和優(yōu)化課程，建立多元參與、多渠道參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。這對(duì)于探索一條以學(xué)生發(fā)展為中心高質(zhì)量思政課之路具有重要意義。

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