謝夢

摘 要：近些年來，我國科技水平持續(xù)提高，教育領(lǐng)域也逐漸由傳統(tǒng)的單一課堂授課向智能化、現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變。英語作為國際性語言，在大學英語教育中借助手機APP構(gòu)建教育新模式，可切實增強學生知識學習的靈活性，激發(fā)其對英語的學習熱情，而這也促使手機APP快速占據(jù)教育市場。結(jié)合手機APP的優(yōu)勢與存在的問題，分析手機APP在大學英語教學中的使用價值，以及當前大學英語教育模式的弊端，探索利用手機APP構(gòu)建大學階段英語教育新模式的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：手機APP;大學英語;教學新模式

中圖分類號：H319 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0148-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育工作信息化帶來較大挑戰(zhàn)與發(fā)展契機。手機APP在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具備虛擬性、靈活性與高效性等優(yōu)勢。而英語作為國際性語言，是展開國際交流溝通的主要工具。大學英語即高等院校在高中英語教育基礎(chǔ)上所開展的必修文化課程，旨在培育學習者英語應(yīng)用能力，切實提升學生應(yīng)用英語知識進行聽說讀寫譯等職場英語運用能力，教育內(nèi)容與學生日后生活與工作環(huán)境息息相關(guān)。但在英語實際授課中，依然面臨多方面困境，導(dǎo)致授課成效不佳，難以及時獲得教學反饋信息等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。鑒于此，英語教師應(yīng)運用手機APP的優(yōu)勢，構(gòu)建英語教育新模式，以此解決傳統(tǒng)教育模式存在的問題，助力學生迅速掌握學科知識架構(gòu)。

一、手機APP的優(yōu)勢與存在的問題

（一）手機APP的優(yōu)勢

首先，實用性優(yōu)勢。雖然傳統(tǒng)教材近些年也在不同程度進行內(nèi)容更新，但依舊無法避免存在知識內(nèi)容陳舊與滯后的問題。然而，運用手機APP可與網(wǎng)絡(luò)進行實時連接，從而得到更為豐富與先進的知識。網(wǎng)絡(luò)可高效提升知識傳遞速度，譬如，借助英語新聞相關(guān)APP可了解平臺播報區(qū)域的實時新聞，利用英語口語相關(guān)APP能夠觀看近期上映的英語影視片段，利用網(wǎng)絡(luò)英文詞典可了解新生詞匯。其次，多媒體化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科技的進步發(fā)展，使得平板電腦以及播放器等移動設(shè)備具備播放音頻與視頻文件的功能，并且還可實現(xiàn)動畫文件和網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻實時連接及播放。在此技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，各類APP持續(xù)涌現(xiàn)，學生可借助APP獨立錄制與存儲與英語學習有關(guān)的文件數(shù)據(jù)，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用APP進一步共享。

（二）手機APP存在的問題

手機APP雖具備其優(yōu)勢，但仍舊存在不同程度的問題，一方面，部分從事手機APP開發(fā)的工作者均不屬于教育領(lǐng)域，對實際學習內(nèi)容欠缺有效與全方面的把握，導(dǎo)致APP雖提供海量知識內(nèi)容，但卻缺少清晰的思路與條理，嚴重的甚至存在知識錯誤或偏差情況，對學生學習造成不利影響。另外，當下市場中存在的英語學習APP種類繁多，也使學生選擇產(chǎn)生一定的困難。同時，APP開發(fā)人員功利性較強，在APP當中植入諸多廣告或APP應(yīng)用需支付一定費用，這些均是手機APP當前存在的問題，需要開發(fā)人員與相關(guān)企業(yè)加以解決。

二、手機APP在大學英語教學中的使用價值

（一）豐富課堂教育手段

一直以來，教師、黑板與粉筆是傳統(tǒng)課堂教育活動的主角。而在新時代下，教師借助現(xiàn)代教學技術(shù)促使教育手段趨向多元化發(fā)展，由以往的PPT、幻燈片發(fā)展到視頻與投影儀的應(yīng)用，均使課堂更為精彩有趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，以往鮮為人知的慕課與微課等線上教育手段逐漸成為教育工作的主力軍，促使大學英語教育拓展到課外，也使學生們可隨時隨地運用手機APP進行學科學習[1]。

（二）拓展課堂教學空間與時間

隨著當前手機APP的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，師生間構(gòu)建可較以往更為和諧的關(guān)系。QQ與微信的應(yīng)用均可強化師生互動，使英語教師可助力學生實時解決學習中遇到的困難，探討對于英語課堂教育的意見及建議，從而推動英語教育活動高效開展。而利用網(wǎng)絡(luò)云盤與電子郵箱等APP所提供的諸多方式，促使師生間能夠更為方便地發(fā)送英語學習信息。在此環(huán)境下，師生可突破課堂教學空間束縛，構(gòu)建更為自由、平等及和諧的交流方式與師生關(guān)系，進而為大學英語教學奠定基礎(chǔ)。另外，因在大學階段學生可不必如以往一樣每天大多數(shù)時間均身處在教室中，其擁有更多自主應(yīng)用的時間，自然也擁有大量時間和精力使用手機。但是當前多數(shù)學生均以玩游戲、聽音樂以及看視頻等娛樂化形式為主。如若教師可引導(dǎo)學生將一定的時間用于課下學習，營造優(yōu)質(zhì)的英語學習氛圍，可極大程度提高學生的各項英語技能。百度翻譯、蜻蜓FM以及有道詞典等手機APP的出現(xiàn)，促使大學生能夠更為快速且高效地解決課堂學習中尚未理解的語句及生僻詞匯。同時，APP中往往利用生動且趣味性較強的方法將英語知識呈現(xiàn)在用戶面前，這能夠在提升其學習興趣的基礎(chǔ)上，強化其對于知識學習的熱情。

三、傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題

（一）大班教學模式授課成效不佳

大學英語在高等院校的教育模式依舊以大班授課為主，因班級學生數(shù)量過多，教師在課堂中多利用“口述+PPT”的傳統(tǒng)教育模式為主，大學生參加課堂教育環(huán)節(jié)較為不足，教師常常在授課中扮演主角，缺少高效師生互動。加之學生群體學習層次參差不齊，被動接受為主的知識學習形式，致使授課無法達到預(yù)期效果，長此以往便會對學生們英語學習熱情造成反向影響[2]。并且學生們因欠缺主動與獨立思考，其在課堂中維持高效的注意力時長較短，玩手機與打瞌睡等現(xiàn)象在當今各學科的傳統(tǒng)課堂授課中頻頻發(fā)生。

（二）單一教學模式難以及時獲得教學反饋

現(xiàn)階段，大學英語學科單一的教育模式下，師生互動交流機會基本集中于課堂中的有限課時內(nèi)。英語教師大多提前為學生們布置知識預(yù)習要求，在課堂中講授英語知識并布置相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，課下展開作業(yè)批改與總結(jié)教育經(jīng)驗的工作。但僅憑英語教師主觀思維評價教育成效必然會發(fā)生反饋不及時與內(nèi)容偏差等問題。一方面，學生課前預(yù)習實際效率無法保證，并且因課前預(yù)習階段沒有教師檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致學生學習效果不佳。另一方面，學生英語基礎(chǔ)存在差異，各自興趣內(nèi)容不同，導(dǎo)致多數(shù)學生在課下難以充分完成英語自學任務(wù)。另外，師生間不具備高效與暢通的交流渠道，教育成效與存在的問題難以及時反饋給英語教師，導(dǎo)致同質(zhì)化教育現(xiàn)象嚴重。

（三）傳統(tǒng)作業(yè)模式難以嚴格監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式下，高等院校課下學習時間多由學生個體實施分配，課下自學也多以完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)為主。大學生英語基礎(chǔ)存在較大差異，課堂中知識程度也不同，時常會遇到難以解決卻又無處尋求答案的問題。因此，為順利完成教師所布置的任務(wù)，在學生群體中發(fā)生了互相抄襲甚至在百度“復(fù)制”的不良現(xiàn)象。而英語教師所教學生過多，其負責批改的作業(yè)也較多。僅憑教師自身大腦記憶的狀況，在課下評改當中難以判別學生作業(yè)是否為獨立完成或抄襲完成，導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)課堂教學問題與學生問題，也無法收集問題。針對重點難點內(nèi)容亦無法針對性的講析，嚴格監(jiān)督的欠缺使得更多大學生不重視課下英語知識自學環(huán)節(jié)。

四、手機APP應(yīng)用在大學英語教學中面臨的困境

（一）手機APP普及運用時師生形成疲倦心理

手機APP的運用在大學英語教育新模式中，就當前大學生應(yīng)用狀況，尚未出現(xiàn)可完全滿足師生要求的英語學習類APP。以大學生群體常用的APP為例，百詞斬集中于訓練大學生對于英語詞匯的深度記憶，文字與圖片融合的頁面、啟發(fā)性的指引以及競賽性質(zhì)的趣味性學習方式使得學生持續(xù)“刷分”。可可英語致力于學生英語聽力能力訓練，使學生們在聽力訓練層面擁有更多選擇項。秒批作文平臺主要用于英語教師作業(yè)任務(wù)布置，系統(tǒng)性地批改學生作文并提供分析報告。由于APP研發(fā)商為了滿足社會大眾對于平臺多元化要求，每個APP功能的設(shè)計必然獨具特色，因此，英語學習APP自出現(xiàn)以來便注定難以將所用功能均具備，但對于教育工作而言，這就要求師生須在各類APP頁面來回切換，十分容易導(dǎo)致師生形成疲倦心理。

（二）智能手機的長時間運用不利于學生身心健康

大學生由于具備較強的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，其對于智能手機要求也偏高。當前智能手機也基本普及到大學生群體中，并且大學生手機使用時間也伴隨手機功能持續(xù)完善而增加，從而引發(fā)出諸多問題。中國青年網(wǎng)基于大學生群體手機使用狀況的話題，針對全國高等院校800余名學生進行調(diào)查，結(jié)果表明，約42%的學生手機使用時間每天平均5小時，約41%的學生表示曾運用手機學習，而超過七成的學生均表示手機已漸漸影響其學習、生活習慣，多數(shù)學生也因此患上手機依賴癥。此外，實際調(diào)查中，多數(shù)學生表示其了解長期使用手機對于自身的消極影響，涵蓋心理與生理兩個層面，特別是交流障礙與社交恐懼等癥狀逐漸彰顯，這一現(xiàn)象，對英語教學利用手機APP產(chǎn)生較大影響，需要教師在教學中合理使用APP進行教學，并引導(dǎo)學生適當使用手機APP[3]。

五、利用手機APP構(gòu)建大學階段英語教育新模式的有效策略 ?（一）手機APP應(yīng)用嚴格遵循教育規(guī)律，提升授課成效

在大學英語授課中堅定課堂活動主體地位的同時，針對手機APP的運用也應(yīng)嚴格遵循學科教育規(guī)律。一方面，應(yīng)嚴格遵循教育規(guī)律，英語教育任務(wù)的切實完成并非在于教育工作量的順利完成與學生作業(yè)任務(wù)的完成，而在于將學生群體發(fā)展視作根本，促使學生們獲得全面發(fā)展，這時手機APP應(yīng)作為教師助力學生們成才與成長的輔助工具存在。另一方面，應(yīng)遵循教育及學習互相依存的規(guī)律。英語授課應(yīng)與手機APP的運用高度融合，形成不可分割與互相依存的雙重關(guān)系。除此之外，遵循教育和學習相輔相成的規(guī)律，落實教育主體以及客體互相促進的教育目的。英語教師應(yīng)善于借助手機APP教育活動中的問題反饋，持續(xù)充實與豐富課堂教育內(nèi)容，而學生則應(yīng)善于借助手機APP發(fā)現(xiàn)英語課堂教育的弊端，延伸知識面，提高對英語的學習熱情，并與同學們分享學習經(jīng)驗，從而達到互相學習與共同提高的效果。

（二）教師發(fā)揮主動性，創(chuàng)設(shè)APP應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)環(huán)境

英語教師實施教育活動時應(yīng)基于時代發(fā)展，突破課堂時空約束，通過手機APP創(chuàng)建大學生學習英語的新陣地。首先，英語教師應(yīng)科學選擇適宜學生們英語素養(yǎng)的APP，準確指引學生們依據(jù)既定計劃展開應(yīng)用，而學生則應(yīng)通過手機APP實施自主、獨立學習，從而激發(fā)大學生對于英語學科學習知識的主觀能動性，增強學生英語學習自信。其次，英語教師應(yīng)擬定與執(zhí)行線上鼓勵機制，與學生展開積極互動與高效交流，激勵學生群體積極運用英語類APP，增強大學生群體對于APP的應(yīng)用黏度。再次，教師應(yīng)真正發(fā)揮中介作用以及橋梁作用，針對手機APP應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)方法與成功經(jīng)驗展開歸納整理并分享給學生們，利用樹立的英語學習典范，將優(yōu)秀案例推廣到大學生群體中，使學生們切身體會手機APP的真實學習效果，進而形成優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。最后，學生通過手機APP展開英語學習時，要科學規(guī)劃并堅持不懈[4]。而師生均應(yīng)善于借助APP信息數(shù)據(jù)反饋的及時性特征，切實提高英語單詞記憶能力，改善英語口語發(fā)音。

（三）應(yīng)用批改類APP，強化英語作業(yè)監(jiān)督

批改網(wǎng)將教師從復(fù)雜繁瑣的批改任務(wù)中切實解脫，批改網(wǎng)所供的工具為大學英語教育提供了真實且有利的教學效果反饋數(shù)據(jù)。在批改網(wǎng)當中，英語教師可較為輕松地為學生設(shè)置作業(yè)任務(wù)，并隨時隨地檢查學生任務(wù)完成進度，針對其進度與作業(yè)完成效果進行批改和講評。大學生可利用手機APP提交作業(yè)并隨時查看教師點評。批改網(wǎng)系統(tǒng)可根據(jù)詞匯、語句以及篇章結(jié)構(gòu)等層面給予評語及分數(shù)。與此同時，批改網(wǎng)還可借助計算機算法層面的優(yōu)點，為英語教師明確標注涉嫌抄襲的部分，從而為師生提供更為便捷以及省時省力的教育、學習類平臺。

（四）應(yīng)用音頻分享類APP，提升英語學習熱情

傳統(tǒng)英語授課時長十分有限，在課堂中播放足夠的音頻與視頻創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的可能性較低。英語課堂并不具備足夠時長和場景實施聽力訓練，因而學生們僅能借助課余時間進行聽力學習。音頻分享類英語APP可使學生運用碎片化時間聽取原版英語音頻，創(chuàng)設(shè)真實語境。喜馬拉雅這一APP作為綜合性語音知識學習以及分享平臺，其具備極為龐大的知識數(shù)據(jù)庫，且在國內(nèi)相同類別的APP中具有較大優(yōu)勢。原聲英語語音可使學生們在課下時間投入到英語語言的文化中，而英語教師也可積極為學生推薦這類平臺中蘊含的諸多國外音頻電臺，使學生掌握異地文化及風情。激勵學生充分使用零碎時間聆聽音頻，促使學生們在無形之中汲取知識，從而養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)語言習慣。

結(jié)束語

綜上所述，雖然目前多數(shù)大學生應(yīng)用手機APP的用途以娛樂放松為主，但只要教師加以監(jiān)督與引導(dǎo)，完全可以運用手機APP構(gòu)建英語授課新模式，培養(yǎng)學生英語自學習慣及興趣，引導(dǎo)學生們在課下時間通過手機APP自覺學習英語知識，進而切實提升大學生英語專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]江楓，梁娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的實踐應(yīng)用探析[J].呂梁教育學院學報，2019，36（1）：105—106.

[2]陳群.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下手機APP應(yīng)用于高職英語口語教學的創(chuàng)新研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（19）：7—9.

[3]王慧.淺談手機APP在英語教學中的合理使用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2018（8）：6—7.

[4]趙勵軒.手機App在大學英語聽力翻轉(zhuǎn)教學資源建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2018（7）：52—54.

Abstract：In recent years， Chinas science and technology level has continued to improve， and the education field has gradually shifted from the traditional single classroom teaching to the intelligent and modern education model. As an international language， English is a new model of education in college English education with the help of mobile APP. It can effectively improve the flexibility of students knowledge learning and strengthen their enthusiasm for learning English， which also makes mobile APP quickly occupy the education market. This paper combines the advantages and problems of mobile APP， analyzes the use value of mobile APP in college English teaching and the current malpractice of college English education model， and explores the effective strategy of mobile APP to build a new model of English education at the university level for reference.

Key words：mobile APP; college English; new teaching model

（責任編輯：劉東旭）