史英梅

[摘要]勞動與技術(shù)是綜合實踐課程教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，勞動技術(shù)課旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的情感，鍛煉學(xué)生的腦力與動手能力，強調(diào)探究性、實踐性。在勞技課中動手操作是學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力，但是由于小學(xué)生的年齡特點，動手操作能力不足，往往在勞技課的活動中萌生挫折的心理，為此，就勞技教學(xué)中學(xué)生挫折心理形成的原因進行分析，正確疏導(dǎo)學(xué)生的挫折心理，幫助學(xué)生面對挫折、克服挫折，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；勞動技術(shù)；挫折心理；疏導(dǎo)

勞動與技術(shù)課簡稱“勞技課”，該門課程注重鍛煉學(xué)生的腦力與動手能力，強調(diào)探究性、實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需具備一定的抗壓能力，保持良好的心理狀態(tài)面對挫折。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，導(dǎo)致在勞技課中受到各種內(nèi)外因素影響，出現(xiàn)挫折心理。為提升教學(xué)效果，強化學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)探究導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫折心理的原因，并針對性展開心理疏導(dǎo)。

一、勞技課中學(xué)生挫折心理形成的原因

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，動手能力較差，導(dǎo)致其常出現(xiàn)挫折心理，以下將從主客觀方面對勞技課中學(xué)生出現(xiàn)挫折心理的原因進行分析。

（一）客觀原因

1.成長環(huán)境

我國計劃生育政策推廣以來，當(dāng)前小學(xué)生通常為獨生子女，是家庭的中心。家長對孩子關(guān)懷備至，生活中較少學(xué)生曾經(jīng)歷挫折，且應(yīng)用工具的經(jīng)歷較少，導(dǎo)致其抗壓能力、操作能力較差。

2.教材因素

當(dāng)前所用的小學(xué)勞技課教材中，部分內(nèi)容難度較大，學(xué)生難以達到教材的實踐要求。如，在課本《銅絲紙巾盒制作》這一內(nèi)容中，教材要求學(xué)生能夠掌握扣結(jié)、綁接技術(shù)，將粗細程度不一的金屬絲制作為紙巾盒立柱，并對其進行裝飾，五年級學(xué)生身心條件、知識能力儲備等均無法達到這一要求。且單就所用的工具、技術(shù)看來，大部分學(xué)生通常無法完成采用鋼絲鉗將金屬絲連接成型這一操作，導(dǎo)致學(xué)生對自身能力產(chǎn)生懷疑，部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄心理。

3.指導(dǎo)不足

學(xué)生在課堂動手操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，觀察學(xué)生使用工具操作的情況，及時糾正學(xué)生操作中的錯誤，確保學(xué)生在指導(dǎo)下能夠圓滿完成任務(wù)。而在實際教學(xué)中，因教師指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)備等方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生在動作不規(guī)范、流程發(fā)生錯誤等情況下得不到及時的指導(dǎo)因而操作失敗，信心受到打擊。

（二）主觀原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的體質(zhì)、能力等各方面存在一定差異。部分學(xué)生手部肌肉尚未發(fā)育完全，導(dǎo)致在勞技課中，若需完成較為精細的操作，或需較大手臂力量時，學(xué)生較難完成；部分學(xué)生理解能力較差，在勞技課學(xué)習(xí)中，因?qū)π轮R的掌握較慢，導(dǎo)致動作缺乏協(xié)調(diào)性。小學(xué)生認知存在局限，未能正確認識到個體差異存在的必然性及后天努力對個體差異的影響，對自我產(chǎn)生不當(dāng)評價，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑感和挫敗感，其對勞技課的興趣下降。

二、疏導(dǎo)學(xué)生挫折心理的教學(xué)策略

強大的心理素質(zhì)是促進學(xué)生成長，提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展處于初級階段，學(xué)習(xí)中遭遇挫折是無法避免的。心理學(xué)家馬斯洛指出，挫折并非都是壞的，決定因素在于自己的態(tài)度。這表明，挫折心理具有雙面性，在不同的人身上可能出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。部分學(xué)生面對挫折，能夠奮起直追，完成自己的目標(biāo)；部分學(xué)生在面對挫折時，可能出現(xiàn)自暴自棄、信心喪失等情況。故教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的心理引導(dǎo)，提升學(xué)生的抗挫折能力，促進學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。

（一）營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)的過程是積累挫折與成功體驗的過程。在勞技課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以安全感、歸屬感，降低非必要的受挫可能。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打造良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自然表達自己的困惑。同時，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格、特長，依據(jù)學(xué)生個人特征展開教學(xué)活動與教學(xué)指導(dǎo)，達到因材施教的目的。如部分學(xué)生動手能力強，個性外向，溝通時教師應(yīng)開門見山直接溝通，布置任務(wù)時可適當(dāng)增加難度，或讓其幫助其他同學(xué)。若學(xué)生動手能力相對較弱，性格較內(nèi)向，教師指導(dǎo)過程中，應(yīng)布置難度較低的任務(wù)，確保其有能力完成。同時，教師可依據(jù)學(xué)生的個人性格、能力特征，分配小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，組間競爭激烈，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、積極向上、勇敢拼搏、頑強進取的精神，同時，組內(nèi)學(xué)生相互、鼓勵、支持，共同攻堅克難，能夠有效增加其心理承受能力。

（二）明確教材重難點

教師應(yīng)當(dāng)充分、深入研讀教材，明確教材上每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點。預(yù)判學(xué)生對教材的理解程度及操作能力，把握教材及學(xué)情，提前做好教學(xué)計劃。教師開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分自由的活動空間和時間。進行教學(xué)設(shè)計時，注意循序漸進、由淺到難，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的長處，提升自我價值，體會到勞技課活動的樂趣。同時，學(xué)生得到成功的體驗，學(xué)習(xí)動力、信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率隨之提高。再次以課程《銅絲紙巾盒制作》為例，本課程教學(xué)的難點在于學(xué)生需要使用鋼絲鉗擰銅絲，使其變成彎曲的扣結(jié)。教師為突破這一教學(xué)難點，設(shè)計兩個操作類型的小游戲：首先，請學(xué)生于30秒內(nèi)，采用鋼絲鉗將銅絲折成直角，后才讓學(xué)生將銅絲兩頭折成彎鉤狀，并使銅絲扣結(jié)為環(huán)狀。兩輪游戲完成后，教師組織學(xué)生小組內(nèi)對自己的成果進行交流，討論制作接扣的方法、技巧、注意要點等。通過前后兩個小游戲，教師將教學(xué)目標(biāo)細化分解，并采用互幫互助的小組學(xué)習(xí)形式，突破教學(xué)難點，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。教師分步驟展示能夠為學(xué)生解決難題提供思路，有助于減輕學(xué)生遇難受挫的心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）強化示范指導(dǎo)

示范指導(dǎo)是勞技課的常用教學(xué)方法，教師通過演示法，為指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進行操作，確保學(xué)生完成作品的質(zhì)量，使其提升勞技能力。如勞技課要用到的工具較多，且各個工具使用的方法、注意事項均相同，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意就工具使用方法做出示范。如，在教學(xué)《銅絲紙巾盒制作》這一內(nèi)容時，學(xué)生需使用到鋼絲鉗這一工具，部分學(xué)生首次接觸這一工具，甚至不懂工具用處是什么，在操作中，常因使用動作不規(guī)范，或者拿工具的位置不正確，導(dǎo)致剪斷銅絲時，十分費力。故在進行教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示規(guī)范的使用方法，并指導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)使用鋼絲鉗，糾正不當(dāng)使用方法。學(xué)生在實踐時發(fā)現(xiàn)，采用鋼絲鉗時，手部放在鋼絲鉗后半部分，銅絲放在鋼絲鉗刀口后半部分，如此操作更為安全、省力。學(xué)生使用工具更為規(guī)范，對鋼絲鉗的使用更得心應(yīng)手。

在學(xué)生進行練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強巡邏，強化對學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范的情況時，應(yīng)當(dāng)有針對性地指導(dǎo)。若發(fā)現(xiàn)有普遍性的操作不規(guī)范，應(yīng)當(dāng)總結(jié)問題，進行集體性指導(dǎo)。如，在《認識云雀結(jié)》這一課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)壓線、穿線方向是導(dǎo)致云雀結(jié)無法編織成功的問題，故為學(xué)生播放制作視頻，并就視頻進行講解，提醒學(xué)生穿繩方向。學(xué)生學(xué)習(xí)更有成果，學(xué)習(xí)信心顯著提升。

挫折是學(xué)生成長的必經(jīng)之路，勞技課中，學(xué)生因主客觀因素影響，較易出現(xiàn)挫折心理，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的教學(xué)氛圍，明確教學(xué)重點，加強示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生面對挫折，克服挫折，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

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