周群

[摘要]信息技術(shù)為人們的工作生活帶來了便利，同時(shí)也推進(jìn)了教育改革的進(jìn)程。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，該教學(xué)模式通過轉(zhuǎn)變教師的角色充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，采用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，通過變革、創(chuàng)新教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，從而提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供了更多動(dòng)手操作和自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)，該教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，通過增加師生之間的互動(dòng)，便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，信息技術(shù)是信息時(shí)代學(xué)生不可缺少的學(xué)科之一，小學(xué)生必須具備基本的信息處理能力，不斷提高應(yīng)用水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教學(xué)需要改變灌輸式的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，全面提升教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的課時(shí)安排較少，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，因而僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外，由于信息技術(shù)屬于輔助學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)具有間斷性，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少一個(gè)完整、連貫的過程。因此，教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和操作訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由教師參與并落實(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變這一課堂角色，將課堂中的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)有的教學(xué)資源制作課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果。

如在“輸入一句話”的教學(xué)中，在完成基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可將全班分為若干小組進(jìn)行打字比賽，讓各小組以接力的形式輸入文字，每人負(fù)責(zé)輸入一句話，由小組長結(jié)合組員的特點(diǎn)進(jìn)行排兵布陣。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，提出學(xué)生們操作中存在的問題，可適當(dāng)給落后的小組一定的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，一方面，學(xué)生在小組競賽的氛圍中更快地掌握所學(xué)知識(shí)；另一方面，教師在學(xué)生的實(shí)際操作中把握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，從而針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如此一來，不僅避免了沉悶乏味的灌輸式教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以往，教師通過反復(fù)的講解和演示來促進(jìn)學(xué)生吸收和消化知識(shí)，這樣的教學(xué)方式非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成功挽救這一局面，多媒體設(shè)備和信息技術(shù)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。為了使課堂教學(xué)更高效，教學(xué)過程中的引入環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能精簡，除了吸引學(xué)生還應(yīng)突出重點(diǎn)。

如在“認(rèn)識(shí)鍵盤”這一課的教學(xué)中，教師先出示一個(gè)關(guān)于鍵盤的謎語：“齊心協(xié)力一隊(duì)兵，既做翻譯又通訊，暢通無阻闖世界，要比能力我最行，長官雙手下命令，打遍天下連萬心?！弊寣W(xué)生們猜一猜，若學(xué)生沒有頭緒時(shí)，可給予一定的提示。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛參與到猜謎語的行列中來，一開始學(xué)生們毫無頭緒，但當(dāng)教師提示是教室里的一件物品時(shí)，學(xué)生們很快猜到了謎底是鍵盤。隨后教師開始出示各式各樣鍵盤的圖片，讓學(xué)生觀察這些鍵盤的異同之處。有的學(xué)生回答：“它們的顏色和形狀不一樣。”又有學(xué)生補(bǔ)充道：“這些鍵盤上面的鍵是相同的，排列的順序也是一樣的。”教師肯定學(xué)生的回答，并結(jié)合圖片向?qū)W生們講解鍵盤的分區(qū)，明確一般的鍵盤分為主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)以及小鍵盤區(qū)。初步認(rèn)識(shí)鍵盤的分區(qū)后，教師讓學(xué)生觀察每個(gè)分區(qū)的組成，并在小組內(nèi)討論自己認(rèn)識(shí)的鍵和不認(rèn)識(shí)的鍵。學(xué)生明確各個(gè)分區(qū)的功能后，再進(jìn)行鍵盤操作的教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師一定要拿捏好指導(dǎo)的尺度，不可一語點(diǎn)破，要為學(xué)生思考留下一定的空間。

如在“讓鼠標(biāo)動(dòng)起來”這一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己感受一下鼠標(biāo)的操作方式，認(rèn)識(shí)單擊、右擊以及雙擊三種操作的作用。隨后指導(dǎo)學(xué)生完成以下操作，分別單擊、右擊和雙擊電腦桌面上的小圖標(biāo)，觀察每個(gè)操作對應(yīng)的變化。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出三種操作的不同作用：單擊鼠標(biāo)主要是選定目標(biāo)，右擊鼠標(biāo)是在選定的同時(shí)進(jìn)行其他功能的選擇，雙擊則是打開文件或圖標(biāo)。學(xué)生掌握鼠標(biāo)的操作后，教師出示幾個(gè)包含加減乘除的混合算式，先指導(dǎo)學(xué)生用鼠標(biāo)打開電腦中的計(jì)算器，然后明確加、減、乘、除的符號(hào)，進(jìn)行一次演示后讓學(xué)生自己用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，將后面幾個(gè)算式的答案算出來，算得又快又好的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，過程中遇到問題可向教師提出。學(xué)生學(xué)會(huì)用鼠標(biāo)使用計(jì)算器后，為了讓學(xué)生的操作更為熟練，在課堂的尾聲，教師讓學(xué)生打開桌面的小游戲，明確游戲的玩法后，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)強(qiáng)化鼠標(biāo)的操作。

（四）提高綜合素質(zhì)

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)多集中于語文、數(shù)學(xué)這些主科上，留給信息技術(shù)的時(shí)間少之又少，不利于學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容。因而，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，落實(shí)好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程之間銜接，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的重視程度。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)水平，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后結(jié)合個(gè)人喜好學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的鞏固和吸收。通過加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限于主科上，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。

如在“初識(shí)因特網(wǎng)”這一課的教學(xué)中，教師在課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過查找資料加強(qiáng)對因特網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，列舉因特網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用以及為我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷?。學(xué)生們課后對因特網(wǎng)進(jìn)行了探索，課上踴躍說出自己的收獲和觀點(diǎn)。有學(xué)生說：“因特網(wǎng)能讓遠(yuǎn)距離的親朋好友保持聯(lián)系，不用再像以前一樣打長途電話?！庇械膶W(xué)生說：“有了互聯(lián)網(wǎng)，人們就算足不出戶也能了解天下事?！庇械膶W(xué)生還說：“互聯(lián)網(wǎng)上是一個(gè)豐富的知識(shí)庫，我們學(xué)習(xí)中遇到各種問題都可以在上面找到答案?！薄谡J(rèn)識(shí)因特網(wǎng)的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)歸納的能力得到了提升，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。