劉遠(yuǎn)風(fēng)

[摘 要] “社會(huì)保險(xiǎn)精算”是培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力與政策理解能力的重要課程，其課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)技能為依歸，突出公共管理學(xué)科屬性，把理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)注重課堂內(nèi)外的相互補(bǔ)充和配合，突出教學(xué)重點(diǎn)，并整合了“社會(huì)保險(xiǎn)精算”“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“管理定量分析”等上機(jī)操作需求，開設(shè)了“計(jì)量、仿真與精算”實(shí)驗(yàn)課。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)保險(xiǎn)精算;專業(yè)技能;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 05-0065-03

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的一門重要課程，在培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才中發(fā)揮著重要的作用。專業(yè)課程具有其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定性，課程建設(shè)應(yīng)基于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心要求，有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，在提升學(xué)生專業(yè)技能中體現(xiàn)特色。

一 “社會(huì)保險(xiǎn)精算”的課程地位與特點(diǎn)

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”是培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)技能的重要課程，既充分體現(xiàn)了社會(huì)保險(xiǎn)運(yùn)行規(guī)律，包含了大量社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)鍵要素的核心信息，也是提升學(xué)生分析和解決社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)際問題能力的重要課程載體。該課程所涉內(nèi)容廣度和深度超出了一般課程。

（一）“社會(huì)保險(xiǎn)精算”培養(yǎng)理論分析能力和政策理解能力

學(xué)好“社會(huì)保險(xiǎn)精算”，不僅要掌握精算學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)充分理解社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保險(xiǎn)運(yùn)行規(guī)律，并能把社會(huì)保險(xiǎn)制度運(yùn)行過程表達(dá)為數(shù)學(xué)公式形式，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”有利于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的理論分析能力和政策與制度理解能力。首先，社會(huì)保險(xiǎn)作為應(yīng)對(duì)生活風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)機(jī)制，遵循一定的保險(xiǎn)原則籌集和使用資金，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”讓學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的社會(huì)保險(xiǎn)基金精算平衡公式，進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)社會(huì)保險(xiǎn)運(yùn)行規(guī)律。其次，國(guó)家為特定目標(biāo)構(gòu)建或調(diào)整社會(huì)保險(xiǎn)制度與政策時(shí)均應(yīng)以滿足財(cái)務(wù)平衡條件為基本前提，通過社會(huì)保險(xiǎn)精算，讓財(cái)務(wù)平衡的硬約束充分呈現(xiàn)出來，有利于讓學(xué)生甚至相關(guān)決策者明確制度與政策選擇空間，也有利于加深對(duì)既有制度與政策的理解。最后，在社會(huì)精算條件的設(shè)定和風(fēng)險(xiǎn)水平測(cè)定過程中，包含了對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件的認(rèn)知與判斷，在“社會(huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)過程中具有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，理解社情國(guó)情的優(yōu)勢(shì)。此外，社會(huì)精算中財(cái)務(wù)平衡的相關(guān)公式，以簡(jiǎn)潔的形式表達(dá)了社會(huì)保險(xiǎn)中關(guān)鍵變量的相互關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的透過復(fù)雜現(xiàn)象中抓住本質(zhì)問題的能力，即理論穿透力。

（二）“社會(huì)保險(xiǎn)精算”注重學(xué)生的實(shí)際操作能力

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及到大量實(shí)務(wù)性工作，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。首先，精算的開展建立在風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率等精算假設(shè)的基礎(chǔ)之上，一方面，假設(shè)應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)實(shí)，假設(shè)與現(xiàn)實(shí)越接近結(jié)論就越具有可靠性;另一方面，假設(shè)又不等于現(xiàn)實(shí)，必須對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化以便于數(shù)學(xué)處理。因此，精算人員需要對(duì)現(xiàn)實(shí)情況充分理解和把握，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)的處理能力需經(jīng)過大量“干中學(xué)”的過程?！吧鐣?huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)雖然沒有條件讓學(xué)生直接沉浸在精算實(shí)務(wù)之中，但可以通過案例讓學(xué)生增加體會(huì)。其次，精算報(bào)告的撰寫及對(duì)精算結(jié)論適用范圍的判斷往往是滿足實(shí)務(wù)工作部門的需要，當(dāng)政策變化或特定事件發(fā)生時(shí)，精算模型應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整，而更為重要的是既有的精算結(jié)論及其適用范圍亦需要重新加以說明，因而，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”的教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精算結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用的準(zhǔn)確理解。最后，社會(huì)保險(xiǎn)精算涉及大量公式模型和具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算，大部分運(yùn)算都不得不借助于EXCEL等電腦軟件，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)軟件操作，必要時(shí)可開設(shè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。

（三）“社會(huì)保險(xiǎn)精算”與其他課程協(xié)同教學(xué)

精算技能的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，就理論修養(yǎng)方面來看，學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)和社會(huì)保障學(xué)相關(guān)理論，從技術(shù)細(xì)節(jié)上講，學(xué)生需掌握大量數(shù)學(xué)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)與其他課程協(xié)同教學(xué)。首先，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)應(yīng)與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與完善結(jié)合起來，一方面，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”具體教學(xué)內(nèi)容的安排要放在整個(gè)專業(yè)課程體系中去思考，若已有“金融數(shù)學(xué)”“保險(xiǎn)原理”等先修課程，則社會(huì)保險(xiǎn)精算的基礎(chǔ)理論部分就可以不講授或略講，反之，則精算基礎(chǔ)理論則應(yīng)重點(diǎn)講授;另一方面，培養(yǎng)方案也可以根據(jù)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整，增加先修課程或后續(xù)課程。其次，“養(yǎng)老保障理論與實(shí)務(wù)”“醫(yī)療保險(xiǎn)”“社會(huì)保障基金管理”等課程中的財(cái)務(wù)管理與基金收支平衡等內(nèi)容均與“社會(huì)保險(xiǎn)精算”具有較大的關(guān)聯(lián)性，因而，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，甚至幾門課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排。最后，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，其教學(xué)安排應(yīng)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程及實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合起來，一方面可以安排校外指導(dǎo)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)景，另一方面可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示更多的技術(shù)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

二 “社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)原則

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)雖然可以結(jié)合不同高校的特點(diǎn)采取不同的措施，但都要服從該課程本身的內(nèi)在規(guī)定性，秉承相應(yīng)的課程建設(shè)原則。

（一）以專業(yè)技能的培養(yǎng)為依歸

課程建設(shè)最終是為了培養(yǎng)人才，應(yīng)以專業(yè)技能培養(yǎng)為依歸。專業(yè)技能從具體到抽象可分為三個(gè)層次，即具體專業(yè)技術(shù)、基本專業(yè)能力、核心專業(yè)素質(zhì)。具體專業(yè)技術(shù)一般只需要兩至三天適應(yīng)性培訓(xùn)即可直接運(yùn)用到相應(yīng)的工作之中;基本專業(yè)能力一般在較短時(shí)間內(nèi)如兩至三個(gè)月的實(shí)踐與干中學(xué)就能體現(xiàn)出相應(yīng)的工作能力;核心專業(yè)素質(zhì)則是一種長(zhǎng)期影響職業(yè)發(fā)展和工作業(yè)績(jī)的知識(shí)積累與心智結(jié)構(gòu)?！吧鐣?huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)為培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才服務(wù)，首先，在具體專業(yè)技術(shù)上，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)突出相應(yīng)的技術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的精算模型構(gòu)建技術(shù)、社會(huì)保障基金收支測(cè)算工具與方法以及其他一些風(fēng)險(xiǎn)管理工具與方法，具體來說包括“會(huì)算、會(huì)看、會(huì)寫”三個(gè)方面，會(huì)算就是能做一些測(cè)算和精算工作，會(huì)看就是理解精算分析報(bào)告，會(huì)寫就是能根據(jù)數(shù)據(jù)和其他經(jīng)驗(yàn)材料撰寫相應(yīng)的報(bào)告。其次，在基本專業(yè)能力培養(yǎng)方面，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)重視精算思維塑造，一方面，精算體現(xiàn)了“有備無患、預(yù)則立”，要培養(yǎng)學(xué)生研判趨勢(shì)、提前規(guī)劃的思維習(xí)慣，另一方面，精算體現(xiàn)了“定量化、注重細(xì)節(jié)”，要培養(yǎng)學(xué)生見微知著的能力和精益求精的精神。最后，在專業(yè)核心素質(zhì)方面，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”不僅要重視算法，而且更要重視算法背后的邏輯，應(yīng)讓學(xué)生通過精算提高評(píng)估現(xiàn)實(shí)、理解和分析政策與制度的能力。

（二）突出公共管理學(xué)科屬性

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程內(nèi)容的涉及面比較廣，具有一定的難度，大部分高校教師都對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮?！吧鐣?huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)應(yīng)注重主講內(nèi)容的篩選，最為重要的是突出公共管理的學(xué)科屬性。首先，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理大類，通過“社會(huì)保險(xiǎn)精算”一門課程而全面掌握相關(guān)精算技術(shù)既不可能也沒必要，開設(shè)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”旨在培養(yǎng)懂技術(shù)的管理者而不是直接培養(yǎng)技術(shù)人員。要全面掌握社會(huì)保險(xiǎn)精算的技術(shù)要領(lǐng)需先修課程僅數(shù)學(xué)類就有“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”“金融數(shù)學(xué)”等，此外還需修大量經(jīng)濟(jì)類和財(cái)務(wù)管理類課程。為“社會(huì)保險(xiǎn)精算”開設(shè)如此多的先修課程，全面掌握精算技術(shù)并不是現(xiàn)實(shí)。政府既可以通過購(gòu)買精算服務(wù)的方式彌補(bǔ)相關(guān)人才的缺失，也“可以考慮與高校合作，選拔具有社保工作經(jīng)驗(yàn)的、與精算相關(guān)相近的其他專業(yè)優(yōu)秀人員，接受精算專項(xiàng)科目脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)行定向培養(yǎng)”。社會(huì)保險(xiǎn)精算工作并不完全依賴于單一專業(yè)對(duì)口培養(yǎng)。其次，社會(huì)保險(xiǎn)精算依然屬于公共管理事務(wù)，技術(shù)細(xì)節(jié)問題不應(yīng)是重點(diǎn)，其核心仍然是公共目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)保險(xiǎn)精算由于要考慮更多的政策與財(cái)政變量，其精算模型的構(gòu)建甚至比商業(yè)保險(xiǎn)更復(fù)雜，對(duì)精算人才的要求更高，政府直接招募頂級(jí)精算人才并不具有優(yōu)勢(shì)。“社會(huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)著重培養(yǎng)公共管理者的政策理解能力、執(zhí)行能力和服務(wù)能力，把握相關(guān)技術(shù)問題的本質(zhì)，找到克難攻堅(jiān)的方向，能夠運(yùn)用市場(chǎng)力量通過購(gòu)買服務(wù)等方式解決具體精算和操作問題，使政府成為“精明的買主”。最后，社會(huì)保險(xiǎn)精算雖然與商業(yè)保險(xiǎn)精算在原理上完全一致，但社會(huì)保險(xiǎn)并不必然要求實(shí)現(xiàn)精算平衡，因此，其精算假定與商業(yè)保險(xiǎn)精算存在差異，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)突出其差異與公共管理屬性，以在課程內(nèi)容上區(qū)分于商科的“社會(huì)保險(xiǎn)精算”。

（三）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

社會(huì)保險(xiǎn)精算是一項(xiàng)實(shí)務(wù)性工作，需把理論運(yùn)用于實(shí)踐?！吧鐣?huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)要有利于培養(yǎng)社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)人才，應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。首先，社會(huì)保險(xiǎn)精算假設(shè)的設(shè)定，利率、出生率、死亡率、疾病發(fā)生率等眾多變量數(shù)據(jù)的選取均需要考察現(xiàn)實(shí)情景，即使能做出較為準(zhǔn)確的理論判斷，構(gòu)建了實(shí)用性較強(qiáng)的精算模型，也不得不運(yùn)用一些經(jīng)驗(yàn)法則。“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)固然要增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，但也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體認(rèn)實(shí)務(wù)工作中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用技巧，激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)與干中學(xué)的持久動(dòng)力。其次，社會(huì)保險(xiǎn)由于財(cái)政參與政策調(diào)整，社會(huì)保險(xiǎn)精算應(yīng)評(píng)估政策走向和研判經(jīng)濟(jì)走勢(shì)?！吧鐣?huì)保險(xiǎn)精算”應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生到相關(guān)政府部門實(shí)踐、實(shí)習(xí)或考察，直接感受社會(huì)保險(xiǎn)精算、財(cái)政預(yù)算和相關(guān)政策調(diào)整之間的互動(dòng)關(guān)系。最后，由于精算技術(shù)的復(fù)雜性，計(jì)算過程繁瑣，必須借助于EXCEL等相關(guān)軟件，課程教學(xué)的一部分內(nèi)容涉及上機(jī)教學(xué)。為了讓學(xué)生盡可能多地掌握一些計(jì)算過程的細(xì)節(jié)，“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)中最好開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。

三 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科開設(shè)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”并由筆者擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人主持相應(yīng)的課程建設(shè)。根據(jù)該課程本身的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，秉承課程建設(shè)相應(yīng)原則，結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”課程建設(shè)中注重課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)，突出教學(xué)重點(diǎn)，并推出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。

（一）課堂內(nèi)外相互補(bǔ)充，注重課外學(xué)習(xí)安排

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”先修課程多，課程內(nèi)容豐富，為了給學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，該課程通過安排課外自學(xué)相應(yīng)的先修課程、課外作業(yè)、主題宣講等方式促進(jìn)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。首先，在開課之前或開課伊始，要求學(xué)生根據(jù)自身先修課程的掌握程度有針對(duì)性地自學(xué)與復(fù)習(xí)，自學(xué)與復(fù)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)類、保險(xiǎn)類、經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)管理類等。在授課過程中根據(jù)學(xué)生的反饋，給學(xué)生推薦有關(guān)書目、適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加準(zhǔn)精算師資格考試，盡可能使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。其次，把一些因課時(shí)不夠而在教學(xué)環(huán)節(jié)略講的內(nèi)容，通過安排作業(yè)和練習(xí)的方式讓學(xué)生在課外加深和鞏固。如“生命表理論及其運(yùn)用”這一教學(xué)內(nèi)容中，生命表的制作過程在課堂上略講，但要求學(xué)生在課外運(yùn)用第六次人口普查數(shù)據(jù)制作生命表，然后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提示制作生命表的技術(shù)細(xì)節(jié)問題。最后，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備專題宣講，其主題主要是與“社會(huì)保險(xiǎn)精算”相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)管理問題。通過主題宣講，讓學(xué)生理解和掌握可保風(fēng)險(xiǎn)的特征、保險(xiǎn)原則、費(fèi)率厘定方法等內(nèi)容，教師再在點(diǎn)評(píng)階段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)社會(huì)保險(xiǎn)與商業(yè)保險(xiǎn)及社會(huì)保險(xiǎn)精算與商業(yè)保險(xiǎn)精算之間的核心差異。

（二）有所為有所不為，突出教學(xué)重點(diǎn)

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”包括基礎(chǔ)理論、基本方法和精算實(shí)務(wù)等眾多內(nèi)容，且有一定的學(xué)習(xí)難度，而在整體勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系中，一般沒有條件為“社會(huì)保險(xiǎn)精算”安排過多的學(xué)分學(xué)，因此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“社會(huì)保險(xiǎn)精算”教學(xué)上有所為有所不為，適當(dāng)壓縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。首先，在基礎(chǔ)理論這一模塊，重點(diǎn)講授“利息與年金”，而“生命表理論”“保費(fèi)厘定與責(zé)任準(zhǔn)備金”等略講或不講?！袄⑴c年金”涉及到理論知識(shí)更為豐富，涉及時(shí)間維度的管理的核心問題，應(yīng)用場(chǎng)景更多，難度也更大，社會(huì)保險(xiǎn)精算的關(guān)鍵是把握基金的平衡和資金的運(yùn)動(dòng)，掌握“利息與年金”相關(guān)理論對(duì)長(zhǎng)期資產(chǎn)管理尤為重要，因此重點(diǎn)講授。而其他概念和工具類知識(shí)，由于沒有關(guān)涉核心方法論問題略講或不講。其次，在精算方法與精算模型構(gòu)建這一模塊，重點(diǎn)講授“社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)精算”和“社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)精算”，失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等精算方法略講或不講。比較而言，社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)和社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)在社會(huì)保險(xiǎn)領(lǐng)域占用的資源更多，產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響也更大，精算模型與方法也更為復(fù)雜，因此重點(diǎn)講授。最后，在具體應(yīng)用方面，只講授城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的精算，這是因?yàn)槌擎?zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)建立得最早，制度模式穩(wěn)定，制度也相對(duì)來說更為成熟，其應(yīng)用實(shí)務(wù)更能體現(xiàn)典型示范性。

（三）開設(shè)“社會(huì)保險(xiǎn)精算”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課“計(jì)量、仿真與精算”

“社會(huì)保險(xiǎn)精算”涉及的公式多，計(jì)算復(fù)雜，往往需要借助計(jì)算機(jī)開展運(yùn)算，僅靠教師在課堂上演示計(jì)算過程和具體操作，學(xué)生未必能掌握，讓學(xué)生在課下操練又不方便檢查學(xué)習(xí)效果，因此，上機(jī)指導(dǎo)最好。然而，直接為“社會(huì)保險(xiǎn)精算”安排計(jì)算機(jī)操作課程又略顯內(nèi)容單薄，一方面，僅是計(jì)算過程的操作，實(shí)務(wù)性不強(qiáng)，略顯枯燥，另一方面，精算過程中的運(yùn)算主要應(yīng)用EXCEL中的函數(shù)公式及相關(guān)編輯與操作，是操作細(xì)節(jié)問題，技術(shù)難度不大，理論分析過程少，單獨(dú)開課將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿。為了解決需要直接上機(jī)指導(dǎo)又不便于單獨(dú)開課的矛盾，筆者主張整合“管理定量分析”“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”等本校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)其他課程上機(jī)教學(xué)需求，共同開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課，在2017年勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中增設(shè)了“計(jì)量、仿真與精算”實(shí)驗(yàn)課。該課程分為三個(gè)模塊，第一塊為計(jì)量部分，主要是計(jì)量模型的上機(jī)操作，包括SPSS、Ewiews、Stata等軟件的運(yùn)用和操作。第二塊是仿真部分，主要是仿真方法的運(yùn)用和實(shí)際操作，包括STELLA、Anylogic等系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真軟件的運(yùn)用和操作。第三塊是精算部分，主要是社會(huì)保險(xiǎn)精算和其他實(shí)務(wù)工作中的運(yùn)算問題，包括人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)精算等過程中的EXCEL運(yùn)用和操作。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）