李永新

摘?要：本文立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“現(xiàn)代信息技術(shù)手段的利用”“社會(huì)生活資源的挖掘”“趣味游戲活動(dòng)的組織”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)情境;現(xiàn)代信息技術(shù);社會(huì)生活資源;趣味游戲活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0100-02

所謂情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中從實(shí)際情況出發(fā)有意識(shí)、有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以帶給他們強(qiáng)烈的情感沖擊，從而使得他們能更加熱情高漲的開展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。語文是一門人文性較為豐富的學(xué)科，因此，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)良好的情境將有助于學(xué)生們煥發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情、深化對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效、有效的掌握。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于初中語文教學(xué)所具有的重要意義不言而喻。身為一名初中語文教師，我也在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中積極探索了優(yōu)化語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，以下僅對(duì)此發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式往往能帶給觀看者直觀、形象之感，因此，在語文教學(xué)中教師恰當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的愉悅情感感受，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境來講可起到非常不錯(cuò)的效果。

對(duì)此，我深有感觸。例如，在教學(xué)《一著驚海天--目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》這一則新聞文本內(nèi)容時(shí)，我便沒有僅僅局限于以口頭講解與描述的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們播放了我國第一艘航空母艦--遼寧艦載機(jī)成功著陸的視頻短片。在觀看視頻短片的過程中，學(xué)生們?nèi)季劬珪?huì)神，注意力高度集中，生怕錯(cuò)過了重要的歷史性時(shí)刻，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的立體情境，他們仿若置身于當(dāng)時(shí)那個(gè)重要的歷史時(shí)刻，親眼目睹了殲-15艦載機(jī)成功著艦的過程，如此，他們更能感同身受般地理解殲-15艦載機(jī)著艦成功時(shí)人們的喜悅與自豪心情。這樣一來，在現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生們的愛國之情與自豪之感得以自然而然的迸發(fā)，學(xué)到的不僅僅只是新聞體裁的理論知識(shí)，更重要的是情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了良好的熏陶與感染，而這恰恰正是有效教學(xué)的目標(biāo)所在。借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境之于提升初中語文教學(xué)效益的價(jià)值得以充分凸顯。

2.借助社會(huì)生活資源創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生借助所學(xué)的語文更好地輔助自身的社會(huì)生活實(shí)踐。因此，從初中階段學(xué)生們所熟悉的社會(huì)生活資源入手有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)一種親切的教學(xué)情境，也不失為我們語文教師做好語文情境創(chuàng)設(shè)的有力突破方向。

對(duì)此，我便會(huì)在自身的語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生們反饋良好。例如，在教學(xué)《背影》這一課文時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)其中所彌漫的濃濃的父子親情形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，我特意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶日常生活中與父親相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生們都想到了生活中眾多父親為自己做的看似毫不起眼但其實(shí)蘊(yùn)含著濃濃關(guān)愛之情的行為舉動(dòng)，像早起時(shí)的一句叮囑“多穿點(diǎn)衣服”，做作業(yè)時(shí)的一句囑咐“認(rèn)真一點(diǎn)，不要馬虎”，還有與他人相處時(shí)的勸導(dǎo)“要誠信，待人要真誠”……從這一件件小事中，學(xué)生們感受到了父愛的偉大與深沉，由此進(jìn)行遷移，其自然也便能更好地理解《背影》一文中作者以小見大通過描述父親的背影闡述自身對(duì)父親的思念之情的中心主旨。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課文時(shí)，學(xué)生們都非常感慨其中皇帝愚蠢的行為，但是卻很少有人會(huì)將皇帝的這種行為與自身的實(shí)際情況相聯(lián)系，如此，自然便使得他們很難真正意義上理解這一課文的主旨內(nèi)涵。針對(duì)這一情況，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中自己是否也有“自欺欺人”的做法。這樣一來，就建立起了學(xué)生們同語文學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)反思、會(huì)思考，像一名學(xué)生就表示自己有時(shí)候在學(xué)習(xí)中會(huì)存在“自欺欺人”的情況，遇到不會(huì)的問題看到其他學(xué)生們沒有人提問，自己便也不好意思提問了，從而不懂裝懂，假裝自己都學(xué)會(huì)了。學(xué)生的這一言論引起了其他眾多學(xué)生們的共鳴，以此為基礎(chǔ)，我又引導(dǎo)學(xué)生們“既然大家都知道皇帝的行為是自欺欺人的，產(chǎn)生了非常不好的后果，那么我們自己在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中還要繼續(xù)自欺欺人嗎？遇到不會(huì)或者不理解的問題又該如何做呢？”這些問題使得學(xué)生們的思維朝著深入的方向發(fā)展與延伸，使得他們很好地理解了學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)誠實(shí)，而不能自欺欺人。如此，《皇帝的新裝》這一課文便具有了廣闊的生活外延，有助于學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的思想更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐。從上述的探討中，我們也不難看出借助社會(huì)生活資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情境對(duì)于他們學(xué)好語文所具有的重要意義。

3.借助趣味游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生們愛玩愛鬧，性格活潑好動(dòng)，為此，他們對(duì)課堂上所引入的趣味游戲格外感興趣。在我看來，借助趣味游戲活動(dòng)靈活創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境也是極為有效的情境方式之一，其能極大程度上激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)跓崆榈耐苿?dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，很顯然這將情境教學(xué)的效用發(fā)揮到了極致。

例如，在某次的語文課上我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“詩詞小達(dá)人”的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，即學(xué)生們要在激烈的競(jìng)爭氛圍中將自己所知道并能熟練背誦的古詩詞完整的敘述出來，背誦最多的學(xué)生便是本次趣味比賽游戲的獲勝者。在這一趣味的游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生們的古詩詞學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)了起來，促使他們以更加飽滿與熱情的姿態(tài)積極投入到語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，借助趣味游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境進(jìn)而促使學(xué)生們學(xué)好語文的目的輕松達(dá)成。

比如，某次的作文課結(jié)束之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了“朗誦我寫的作文”的趣味活動(dòng)，即學(xué)生們要將自己所寫的作文在大家面前進(jìn)行朗誦。猛然聽到這一消息，學(xué)生們都很開心，都認(rèn)為這是展示自己、表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，因此，他們參與的熱情與積極性格外高漲;可是，隨著這一趣味活動(dòng)的進(jìn)行不少學(xué)生們遇到了問題，由于寫作之前沒有認(rèn)真寫，他們?cè)诶收b的過程中發(fā)現(xiàn)了不少錯(cuò)別字，有讀起來非常不通順的句子，有讀著有歧義的句子，還有自己在朗誦的過程中都難以理解的句子;與此形成鮮明對(duì)比的是，有些學(xué)生們的朗誦異常順利，句子優(yōu)美，文章思想也非常深刻，留給了大家非常深刻的印象。兩相對(duì)比，在朗誦過程中遇到障礙的學(xué)生既明確了自身的不足與缺陷，也發(fā)現(xiàn)了別人身上的優(yōu)勢(shì)與長處，從而能做到揚(yáng)長避短，在日后的寫作中全身心地投入。如此一來，在以朗誦為載體的語文情境中，學(xué)生們對(duì)寫作的興趣會(huì)更加高漲，而這勢(shì)必有利于他們積極學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握寫作規(guī)律，有利于他們最終寫作素養(yǎng)及其能力的提升與發(fā)展。趣味化游戲活動(dòng)之于初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)而提升初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效性得到了充分證明。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情境的有效策略并不僅僅局限與上述我所提到的三個(gè)方面，在日后的語文教學(xué)實(shí)踐中我將立足所教學(xué)語文內(nèi)容以及學(xué)生的心理需求等實(shí)際情況，探索與總結(jié)更多的適合初中語文學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)方法，以讓學(xué)生在豐富多彩的情境中能更有興趣學(xué)習(xí)語文、更能高效學(xué)習(xí)語文。

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