劉梅

摘?要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性化差異，倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，以個性化體驗(yàn)詮釋閱讀文本。本文從如何放開學(xué)生個性化閱讀的空間，以及如何引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個性化;實(shí)踐方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0144-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生間的差異，學(xué)生理解、分析問題都有自己獨(dú)特的思維模式及個性化特點(diǎn)，他們對文本的感悟，都帶有個性化行為。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性化閱讀。

1.放開學(xué)生個性化閱讀空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往安排自讀自悟環(huán)節(jié)，但有的教師不注重學(xué)生的自讀自悟過程，有的只是一種形式而已，學(xué)生沒有足夠的時間讀，思維空間往往受到某種形式的限制，學(xué)生還未領(lǐng)悟自讀過程就戛然而止，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生盡情的讀，讀出自己的情感，讀出個性。

（1）增加學(xué)生的閱讀量

語文課程中重點(diǎn)指出：增加學(xué)生的閱讀量。從數(shù)量上來說小學(xué)語文教材中安排的作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀達(dá)到課標(biāo)的要求。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞、體會文本中語言文字時，應(yīng)讓學(xué)生閱讀同一體裁、相同內(nèi)容的作品，深入學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與體會，并從中找出規(guī)律。學(xué)生在這些課外讀物中汲取知識營養(yǎng)，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。教學(xué)《走月亮》一文時，教師讓學(xué)生讀描寫田園風(fēng)光的文章，讓學(xué)生深入理解文中意境美、語言美。

（2）提供材料

學(xué)生所學(xué)的知識大部分來自教材文本，電子白板及多媒體往往是教師教學(xué)的工具。學(xué)生需要搜集資料，或借助課外書籍，或回家利用網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生一些急需解決的問題，不能及時探究，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。高年級學(xué)生，能熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生能力提出明確要求：學(xué)會使用工具書，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。教師應(yīng)多給學(xué)生些自由，少些限制。根據(jù)學(xué)生的需求，可運(yùn)用多媒體及電子白板搜集一些資料等。教學(xué)《延安，我把你追尋》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體可搜集一些與延安有關(guān)的資料：延安在歷史發(fā)展中的重要作用;延安的風(fēng)土人情;延安的現(xiàn)狀;延安一些有特色的建筑等，拓展學(xué)生的閱讀空間。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

閱讀是屬于學(xué)生個性化行為。閱讀是學(xué)生提取語言文字中信息，把這些信息進(jìn)行重新整合的過程。因此，學(xué)生在閱讀中提取的信息及整合的結(jié)果形式不一、各具特色。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，尊重他們閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色，讀出自己的情感，讀出自己的個性。

（1）個性化理解

根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)制定單元教學(xué)目標(biāo)，然后制定每一課實(shí)施方案，每一課、每一單元的閱讀教學(xué)必須以總目標(biāo)為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生利用已有的知識及經(jīng)驗(yàn)與文本對話，與作者對話，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而理解文本的內(nèi)涵及深意。由于學(xué)生知識、能力等不同，他們閱讀教材文本時具有分散、多層、多向等特點(diǎn)。因此，教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)給學(xué)生留有選擇的空間，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生拓展文本的深度、廣度，讀出自己的個性。

閱讀教學(xué)《荷花》一文時，閱讀目標(biāo)：在讀中引發(fā)想象;領(lǐng)悟荷花的美;體會作者的情感。針對學(xué)生的情況，教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)為：“我”眼中的荷花是什么樣的？學(xué)生根據(jù)自身對教材的理解，讀出自己的情感、體會、理解。學(xué)生對荷花的理解不盡相同，交流過程中，進(jìn)行思維的碰撞。有的學(xué)生讀出荷花的神韻美;有的學(xué)生讀出荷花的形態(tài)美;有的學(xué)生讀出作者對大自然的深深地贊美之情等，學(xué)生讀出自己的個性，在讀中理解教材內(nèi)容。

（2）閱讀方法多樣

閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力及欣賞能力，由于學(xué)生間存在個性差異，因此，他們在閱讀中的表現(xiàn)也是不同的。教師在開放閱讀后，針對學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)采用多種方法，實(shí)現(xiàn)閱讀個性化。閱讀教學(xué)《丁香結(jié)》一文時，根據(jù)學(xué)生自身的需求，初步感知后，學(xué)生交流閱讀收獲。隨后教師讓學(xué)生結(jié)合資料或課件，用自己喜歡的方式閱讀。閱讀能力差的學(xué)生熟讀課文;閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，搜集有關(guān)丁香的圖片及知識;有的學(xué)生想了解“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”的意思。他們選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。個性化閱讀讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

（3）注重學(xué)生的獨(dú)特感受

學(xué)生的興趣、愛好、需求、心理等不同，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到完善的發(fā)展。課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生個性化閱讀，學(xué)生對閱讀材料的整合是多元化的。小學(xué)生愛想象。教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式、理解。分析與文本、作者、師生對話，然后根據(jù)自己對教材的理解再進(jìn)行想象與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。因此，學(xué)生對文本的理解是多元化的，有自己獨(dú)特的感悟、體會。

總之，在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，允許有自己獨(dú)特的見解，但不能有“從眾思想”，不能扼殺學(xué)生的天性，應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的見解給予鼓勵。要注重激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟、思考，熏陶學(xué)生的情感，讓閱讀教學(xué)富有個性特色。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟.引導(dǎo)小學(xué)生個性閱讀“四策略”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（21）：11-13

[2]張培杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（05）：88-89