高守華

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，這對于學(xué)生今后的發(fā)展很有幫助。從當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)來看，許多教師都采用單一的閱讀教學(xué)方法，比如，采用教師領(lǐng)讀和學(xué)生跟讀的方法，這種方法不利于個別閱讀能力差的學(xué)生提升閱讀水平，并且也不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略可以加深學(xué)生對課文的印象，更加牢固的掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文從小學(xué)語文利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義入手，并分析如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希望有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;淺析

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0127-02

在語言類教育中，語文作為一門重要的學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生語言技巧、書面寫作能力以及口語交際能力有著重要作用。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而寫作教學(xué)更加重視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，主要對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，但是許多教師把閱讀教學(xué)和寫作教師割裂開來，學(xué)生閱讀之后沒有將自己的感悟記錄下來，教師也沒有進(jìn)行啟發(fā)，所以學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)容易缺乏思路，這對于學(xué)生的成長十分不利。

1.小學(xué)語文利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，閱讀和寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，所以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來有著現(xiàn)實意義。但是目前很多的小學(xué)語文教育沒有重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，依然將兩者分開展開獨立教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能得到單一的指導(dǎo)，不能很好的將二者的學(xué)習(xí)技巧相融合進(jìn)行理解和掌握。閱讀與寫作既有聯(lián)系的作用，又有促進(jìn)的作用，寫作以閱讀為基礎(chǔ)，寫作水平的提高又能促進(jìn)閱讀的理解能力。首先，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會遇到一些生字，通過拼音標(biāo)注可以讓學(xué)生學(xué)會拼讀，對字詞的含義理解，這對于理解整篇課文以及掌握知識重點都很有幫助，同時閱讀也會更加流暢;其次，可以提升語文寫作能力。閱讀與寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系，在閱讀中學(xué)生把優(yōu)美的文字記錄下來，在寫作中就可以對積累的文字和內(nèi)容合理利用，讓自己的作文具有亮點。因此，把讀和寫結(jié)合起到事半功倍的效果，是廣大小學(xué)語文教師值得應(yīng)用的教學(xué)模式。

2.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)利用讀寫結(jié)合的教學(xué)特點

雖然語文教育中的閱讀與寫作在教學(xué)上有所不同，但是二者的結(jié)合教學(xué)模式還是要引起一定重視的。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求上有所不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也不一樣，同時二者對于基礎(chǔ)閱讀的要求也存在差異。對于基礎(chǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要做到精讀，對文章進(jìn)行理解性閱讀，在完成全篇閱讀后，再梳理文章脈絡(luò)，掌握文章的主干內(nèi)容，深入理解文本的情感表達(dá)。除此以外，還要對文章出現(xiàn)的詞語在語境中表達(dá)的感情進(jìn)行分析和感悟，清楚詞語在文中渲染的氛圍以及表達(dá)的效果，明確文本閱讀是按照什么順序闡述的，并對文章的寫作手法有所領(lǐng)會，掌握文本閱讀的寫作技巧，對寫作素材進(jìn)行不斷的積累。通過這種方式，使閱讀和寫作結(jié)合在一起，將讀寫結(jié)合的方法真正落實下去。

3.如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略

首先，掌握閱讀方法，提升閱讀量。對于讀寫結(jié)合的模式來說，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀量的提升以及對閱讀方法掌握。從長期的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生閱讀水平的提升，其知識儲備也會得到提升，同時也為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的利用提供了條件。為了讓學(xué)生在閱讀中獲得更好的體驗，教師需要傳授學(xué)生閱讀方法，比如，很多的課文中有對話情節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者一些課文在完成閱讀教學(xué)后，可以先讓學(xué)生展開小組討論，然后為學(xué)生布置一篇200-300的感想隨筆，這樣就對讀寫模式進(jìn)行了合理利用。多數(shù)小學(xué)生閱讀興趣十足，但是讓其寫作就不知從何下筆，這與學(xué)生知識儲備不足有很大關(guān)系，所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己是作者或者在處理事情時應(yīng)該如何去做，隨著學(xué)生思考能力得到提升，也就會逐漸積累寫作素材。比如，學(xué)習(xí)人教版三年級語文上冊《我不能失信》時，其中有宋慶齡、爸爸、媽媽三個人物角色展開的對話，所以教師可以讓三個學(xué)生為一組進(jìn)行分角色朗讀，通過閱讀學(xué)生指導(dǎo)這個一篇關(guān)于信守諾言的故事，教師可以讓學(xué)生思考自己遇到過哪些和誠實守信有關(guān)的內(nèi)容，然后布置作文，在寫作中盡量利用學(xué)到的詞匯，之后教師可以從中找到一篇高質(zhì)量的作文讓學(xué)生朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，分析課文結(jié)構(gòu)，借鑒寫作手法。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和閱讀方法，還要帶領(lǐng)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿。比如，人教版六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學(xué)時，學(xué)生在閱讀中感受特務(wù)的恐怖之余，也要對作者采用倒敘的寫作手法進(jìn)行掌握，文中開頭“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了”，不僅點明主題，同時也用倒敘的手法引入正文，值得學(xué)生借鑒。比如，人教版四年級語文上冊《火燒云》有這樣一段文字“馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”。作者利用了擬人的寫作手法生動的展示出火燒云變化，本來常見的自然現(xiàn)象讓作者寫的惟妙惟肖。教師要讓學(xué)生齊讀課文，之后讓學(xué)生畫出哪些文字采用了擬人的寫作手法，并且分析火燒云化作馬之后的朝向、神態(tài)如何變化。在學(xué)生意猶未盡的時候，教師可以布置《火燒云》的仿寫任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考課文的場景，然后利用擬人的寫作手法說明還像哪些事物。

最后，活躍思維能力，對文本閱讀進(jìn)行續(xù)寫。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，將故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。通過這種續(xù)編的方式可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行新的創(chuàng)作，根據(jù)自己掌握的情感線路，注入新的情感，從而得到新的故事結(jié)局。此過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生對文章的情感理解，還提高了學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。例如，在人教版四年級上冊《小木偶的故事》的閱讀文本中，學(xué)生在閱讀后會知道本文講的是小木偶學(xué)會笑后遇到一系列挫折的故事，它后面學(xué)會了所有的表情并有一顆“真正的心”，才擺脫了木頭被吃掉的命運。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)編小木偶的故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的同時，還激發(fā)了學(xué)生的思維想象能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對于提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平有很大的促進(jìn)作用，小學(xué)階段也是對學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練的啟蒙階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師緊密圍繞課文內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的話題，然后開展閱讀教學(xué)可以利用結(jié)合教學(xué)模式，這對于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升都很有幫助。小學(xué)語文教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，在語文閱讀教學(xué)手段上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生要讀好書、多讀書，并且多練習(xí)、勤寫作，將讀與寫進(jìn)行真正的有效結(jié)合。不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的口語交際能力和書面寫作能力有所提升，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中充滿自信。

參考文獻(xiàn)

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