黃志敏

摘 ?要：在社會不斷發(fā)展的今天，新課程標準下課堂上的變化非常明顯，教師應(yīng)抓住新課標不斷前進的腳步，反省教育教學中存在的“舊思想”、“舊理念”，以學生為主體，將輕松愉悅的教學氛圍帶入小學高年級數(shù)學的課堂，提高教學效率，追求教學過程中的“有效性”

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學;有效性

小學教師面對的群體大多是剛開始學習文化知識的孩子們，孩子們對于語言的掌握程度還不夠，知識的攝取不像成年人一樣迅速，這就要求教師在教學活動方面一定要確認自己所傳達的知識被學生接受，學生學到了東西，記扎實了知識，就是“有效性”的直接體現(xiàn)。

一、對知識進行梳理并合理排列順序

教師平時在備課時，需要將即將在課堂上講的內(nèi)容進行整理，小學數(shù)學課程的內(nèi)容相對來講是較為容易的，這就要求教師不僅熟知課堂知識，還要反復(fù)斟酌自己在課堂上進行的發(fā)言的合理性，以及講解知識點的順序的合理性。要濃縮講課內(nèi)容，篩選精華部分進行總結(jié)性發(fā)言，使學生能夠最高效率的掌握知識點。例如在六年級數(shù)學上冊第一張分數(shù)乘法時，教師在指導(dǎo)學生掌握分數(shù)乘法的基本屬性后，可以順勢講解分數(shù)除法的內(nèi)容，因為分數(shù)乘法與分數(shù)除法之間的聯(lián)系較為密切，而中間夾著的位置與方向一章則與分數(shù)乘除法不是同一類型的知識點，將兩個相同類型的知識點湊在一起講有助于學生對知識點整體進行潛意識中的歸類和舉一反三的分析，調(diào)動學生的主觀能動性，在學生主動進行學習的過程中，教師的教學目標就達到了，學生學習知識暢通，效率高，教學的有效性自然穩(wěn)步提升。

二、結(jié)合生活情景探討問題

教師在進行課堂授課時，可以嘗試在知識點講解的過程中加入生活實際中的元素，通過實物來加強教師與同學之間的互動性，學生跟老師進行交流溝通，可以直體現(xiàn)出教學方式的“有效性”例如教師在六年級下冊的第一章負數(shù)的講解過程中，教師可以將粉筆作為道具，請一位同學到講臺上，發(fā)給他幾只粉筆，通過與同學間示范進行交易的過程，構(gòu)造情節(jié)，將同學或自己手中的道具變少甚至清零后進行借還交易，來為同學們更加直觀的講解負數(shù)的性質(zhì)。有了實踐的體驗，同學們才能更好的把知識運用到生活中來，這也是教師一直以來所追求的教學有效性的直接體現(xiàn)。

三、使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學

在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化媒體輔助教學手段已經(jīng)成為了各個學校中不可或缺的一部分，對于小學高年級的學生來說，多媒體設(shè)備給他們帶來的新鮮感是非常濃厚的，學生們通過多媒體可以隨時看到網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源，聲音、圖像、視頻及文字可以更加直觀生動的帶來這些知識點所囊括的情景，使學生能夠提起對該知識點的興趣，加深對該章的記憶。比如在六年級上冊的圓這一章中，教師可以從網(wǎng)上搜索到一些帶有很多圓圖形的場景的圖片或者是視頻，給同學們進行展示時讓同學們找出圖中或是視頻中的圓的數(shù)量，這種小游戲的開展可以有效的使同學們的注意力進行集中，對問題認真分析探討，同時與教師進行交流，非常有效的完成了知識點的學習。

四、鼓勵指導(dǎo)學生，分類進行教學

一個班的學生，對于數(shù)學學習的進度肯定不是整齊統(tǒng)一的，每個學生自身對于知識的攝取進度，以及運用程度都存在差異。小學的孩子們正處于心智發(fā)育的階段，教師的一言一行都會影響到學生未來性格發(fā)展的方向，這就要求教師在對基礎(chǔ)能力強的同學予以表揚，在學生積極、正確地完成任務(wù)后，合理進行語言上的鼓勵，加深學生的被認同感與存在感，自信心得到進一步的提升。對于成績較差的同學，教師應(yīng)當更加耐心的對他們學習過程中遇到的困難進行指導(dǎo)解決，對于學生在課上答題或者是完成作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師也不要斥責，引導(dǎo)學生耐心分析問題中出現(xiàn)的錯誤，并且學生在改正錯誤后教師應(yīng)該對其進行合適的表揚，不要打擊孩子們的自信心，融洽了課堂環(huán)境的同時能夠更好地讓孩子們對學習數(shù)學知識提起自信，使孩子們能夠愛上數(shù)學知識的學習，從而達到教學任務(wù)重追求的有效性的提升。

五、課后對教學成果進行不斷跟蹤

教師的任務(wù)不僅僅是課堂上對于學生的指導(dǎo)，在課余時間也應(yīng)該時刻關(guān)注班級內(nèi)同學們對于數(shù)學知識的掌握程度，以及解答課余時間同學們對于習題中困難部分的疑問，而不應(yīng)該因為不在工作時間就對孩子們的學習情況出現(xiàn)疏忽。教師應(yīng)主動與一些在課上相對不活躍的學生溝通，了解學生對于課堂內(nèi)容的哪一部分出現(xiàn)聽不懂，但又沒有及時詢問的現(xiàn)象，然后幫助學生進行答惑。同樣，在課下如果有學生向教師請教問題，那么教師也應(yīng)該耐心指導(dǎo)，積極幫助學生攻克難點，同時應(yīng)該鼓勵學生的主觀能動性，對學生提出表揚。這樣可以有效提高學生在學習數(shù)學知識時的效率，達到教學目標中對于“有效性”的要求。

結(jié)語：

以往小學數(shù)學教學任務(wù)中，主體一般都在于教師，教師的教學方式直接決定了學生對于數(shù)學學習習慣的形成以及對知識掌握的程度，而現(xiàn)在教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，更加精準的學會如何解決學生學習過程中存在的疑難雜癥，高效地保證學生的學習情況，進一步優(yōu)化教學活動，從而達到教學內(nèi)容具有較高的“有效性”。

參考文獻

[1] ?唐必軍. 以人為本，提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性[J]. 新課程（小學版），2016，000（002）：347.

[2] ?宋偉. 關(guān)于提高小學數(shù)學教學有效性的思考[J]. 學周刊旬刊，2013.