郝仙鳳

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種科學(xué)精神。在教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的質(zhì)疑精神？我從以下三方面入手，一是挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑;二是民主氛圍，愿意質(zhì)疑;三是創(chuàng)設(shè)情境，善于質(zhì)疑。讓質(zhì)疑成為一種常態(tài)，伴隨學(xué)生終身。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0148-01

社會(huì)在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，也為了我國教育具有國際競爭力，我國提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，此素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。其中，提到了批判質(zhì)疑的科學(xué)精神。作為一名科學(xué)教師，如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)這一科學(xué)精神，值得我們探索?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，可見質(zhì)疑對于學(xué)生而言，是學(xué)生必須要掌握的能力之一，同時(shí)也是提高創(chuàng)新能力的必要前提。

現(xiàn)行科學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生質(zhì)疑精神的形成存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是不善于質(zhì)疑。學(xué)生較少或者沒有質(zhì)疑意識(shí)，不善于思考，不肯思考，總是被老師牽著鼻子走。其二是不敢于質(zhì)疑，學(xué)生對某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，但藏在心里，沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。造成學(xué)生質(zhì)疑精神不強(qiáng)的原因，一是課堂教學(xué)方式限制了學(xué)生的質(zhì)疑。教師根據(jù)教案要求展開科學(xué)教學(xué)，期間并沒有讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于死板。二是受學(xué)生前概念的影響，由于學(xué)生閱讀科學(xué)方面的書籍有限，導(dǎo)致已有的知識(shí)水平不夠，難以質(zhì)疑。三是學(xué)生上課缺乏積極性，他們的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。

在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為可以從鼓勵(lì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑入手。突出課堂上學(xué)生的好奇心理，將內(nèi)心對課堂與教師的畏懼感消除，敢于提出內(nèi)心的疑問，在教師的幫助下敢于并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑

科學(xué)知識(shí)在不斷地發(fā)展更新，曾經(jīng)的真理可能以后會(huì)被推翻。像科學(xué)五下宇宙單元，地心說在當(dāng)時(shí)被人們所認(rèn)可，但被后來的日心說所推翻。日心說比地心說有一定的進(jìn)步性，但也有一定的局限性。所以教育學(xué)生不要對權(quán)威及已經(jīng)掌握的知識(shí)形成迷信的心理，這會(huì)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成限制，同時(shí)也阻礙了質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)建。學(xué)生要相信自己，不能因?yàn)槊つ棵孕排c教材和教師而抑制質(zhì)疑的想法，或者因?yàn)閮?nèi)心的畏懼心理，擔(dān)心自己在課堂上提出質(zhì)疑會(huì)受到教師以及其他學(xué)生的嘲笑。

課堂上對于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，要從內(nèi)心著手，幫助其消除畏懼心理，樹立質(zhì)疑思維，面對教材中的知識(shí)能夠提出自己的想法。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解，即便學(xué)生表述存在錯(cuò)誤，可以為其提供改正的機(jī)會(huì)，不能急于批評(píng)。另外，課堂上要開展適時(shí)教育，指導(dǎo)學(xué)生不能以教材和教師為主，能夠在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑。作為教師，則要鼓勵(lì)并且學(xué)生提出的質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)建民主的質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生自信心的同時(shí)，勇于提出內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)三上科學(xué)葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，我說了一句“世界上沒有完全相同的兩片葉片”。部分同學(xué)不同意，他們認(rèn)為可以找到完全相同的兩片葉片。之后，我讓學(xué)生到教室外尋找完全相同的葉片，結(jié)果沒有找到，最終學(xué)生認(rèn)可教師的想法。針對能夠質(zhì)疑教師的學(xué)生，要認(rèn)可這種質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)他們尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

2.民主氛圍，愿意質(zhì)疑

科學(xué)教學(xué)期間，教師要遵循民主原則，創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。師生之間要民主、平等。這樣，學(xué)生才會(huì)勇于提出問題，敢于發(fā)表意見。教師要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，對書本知識(shí)多質(zhì)疑，當(dāng)班里有同學(xué)積極地發(fā)表個(gè)人想法，要給予認(rèn)可和表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)自己對理論的不同意見時(shí)，需要給予激烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生在課堂上提出有建設(shè)性的問題，教師除了要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論外，還要對該名學(xué)生予以表揚(yáng)。總而言之，教師對學(xué)生寄予更高的期望，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)可自己，將教師的信任轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。反之，學(xué)生提出質(zhì)疑與見解之后，換來的是教師與其他同學(xué)的嘲笑，會(huì)因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)呐e措抹殺學(xué)生自信心。所以，即便學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)與問題不具備借鑒價(jià)值，教師也不能予以指責(zé)，而是要秉持寬容的態(tài)度肯定學(xué)生，并且為其提供改正的機(jī)會(huì)。只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識(shí)，敢于在課堂上提出質(zhì)疑。

3.創(chuàng)設(shè)情境，善于質(zhì)疑

課堂中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，也沒有集中精神思考，無法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中存在的問題。這時(shí)我在課堂上引入趣味實(shí)驗(yàn)，同時(shí)以視頻和投影等設(shè)備作為輔助，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。如：三上科學(xué)第三單元第四課《它們吸水嗎》教師出示幾種不同材料，制造一點(diǎn)麻煩，比如，一杯水不小心灑在桌子上了，問同學(xué)們你們用哪種材料把桌上的水擦掉？為什么選用這種材料呢？學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，爭先恐后回答，對其他同學(xué)的回答或贊同或質(zhì)疑。學(xué)生積極性有顯著增加，積極投入到課堂上分析、解決問題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在科學(xué)教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑是科學(xué)教師的責(zé)任。如何在有限的課堂上，提高學(xué)生的質(zhì)疑有效性，值得我們?nèi)ダ^續(xù)探索。教師要精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí)，教師要充分利用課上課外的時(shí)間，時(shí)時(shí)會(huì)質(zhì)疑，處處有質(zhì)疑。為培養(yǎng)學(xué)生有質(zhì)疑的科學(xué)精神而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]喻伯軍 .“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[J].浙江教育出版社，2015

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[J].華東師范大學(xué)出版社，2003.7