詹龍昌

摘 要：著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)寫出過一個十分著名的公式理論：x+y+z=a。按照愛因斯坦的解釋來說，其中x代表勞動，y代表方法，z代表專注，A代表成功。將這一公式理論應(yīng)用到教育工作中，我們可以這樣看：完美的教學(xué)活動=教師的教學(xué)能力+合理的教學(xué)方式+教師的教學(xué)素養(yǎng)。所以在教育工作開展的過程中，合理的選擇教學(xué)方法，對于整體教學(xué)工作會形成直接影響?；诖?，本文將對如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分類簡化對比法開展教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);分類簡化對比教學(xué);課堂教學(xué)對策;教學(xué)探討

【中圖分類號】G 633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0088-01

首先，我們可以將分類簡化對比法分為兩大主要模塊，即：分類簡化以及對比。其中，分類簡化指的是找出知識點(diǎn)之間的共通性，而對比指的是找出知識點(diǎn)之間的差異性。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，知識點(diǎn)之間會存在某種密切的聯(lián)系，它們相互制約，相互聯(lián)系，但卻又相互有所區(qū)別。所以在教學(xué)的過程中，教師就可以借助分類簡化對比法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過求同、求異以及相似比較的方式，對化學(xué)知識進(jìn)行深入的研究講解，有效加強(qiáng)學(xué)生的理解深度。

1.求同對比教學(xué)

首先，求同對比教學(xué)活動，指的是將相同性質(zhì)的知識點(diǎn)以及相關(guān)的化學(xué)材料放到一起進(jìn)行綜合比較的一種方式。在該種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠構(gòu)建出完整的知識體系，對不同物質(zhì)之間的相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，了解知識點(diǎn)的共性以及本質(zhì)。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“如何檢查裝置氣密性”時，就可以開展如下操作：首先，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備兩組不同的裝置設(shè)備。在高中化學(xué)中，檢查裝置氣密性的方法主要有兩種，一為加熱法，二為液壓法。一是，在加熱處理時，教師可以先將裝置的長導(dǎo)管末端浸入到水面以下，促使裝置本身發(fā)生微加熱處理。在這一期間，倘若裝置本身的導(dǎo)管末端產(chǎn)生氣泡，在停止加熱工作之后產(chǎn)生倒吸水的情況，那么則證明這一裝置的氣密性較為良好。二是，在液壓處理時，教師需要先將導(dǎo)管處塞入一個橡膠塞，關(guān)閉導(dǎo)管的活塞系統(tǒng)，然后利用長頸漏斗對試管進(jìn)行注水處理，在試管內(nèi)液面高度與漏斗處的液面高度能夠達(dá)到一致后，停止注入。假設(shè)在一段時間內(nèi)，這一高度差不會出現(xiàn)變化，那么則證明裝置具備較高的氣密性。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)以及筆記記錄，并鼓勵學(xué)生開展一些相關(guān)的訓(xùn)練。在此期間，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會存在死記硬背知識點(diǎn)的情況，針對于與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題學(xué)生能夠作答，但只要習(xí)題發(fā)生變化或者是氣密裝置結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，學(xué)生就會產(chǎn)生束手無策的狀態(tài)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，利用對比求同的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，給出學(xué)生兩種不同的檢查氣密性方法，對兩者進(jìn)行相互對比，鼓勵學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行總結(jié)求同。針對于上述問題，教師可以為學(xué)生提出三個問題：一是，能夠?qū)怏w體積產(chǎn)生影響的因素有哪些？二是，液壓法與加熱法這兩種氣密裝置檢查法有沒有共同點(diǎn)？三是，如何檢查裝置的氣密性？利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到檢查氣體裝置氣密性的關(guān)鍵點(diǎn)在于“壓強(qiáng)差”，從而幫助學(xué)生在求同對比的方式下了解到知識的本質(zhì)。

2.求異對比教學(xué)

俗話說，世界上不會有兩片完全相同的葉子，所以在兩個不同的事物之間一定會存在著某種差異，而教師在教學(xué)中主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對這些差異進(jìn)行探索分析，利用對比求異的方式，幫助學(xué)生將化學(xué)概念進(jìn)行區(qū)分，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰意識，構(gòu)建完整的化學(xué)體系。例如，原子和離子、原電池和電解池、電離和電解都是一些具有相似點(diǎn)，但卻又有所區(qū)別的化學(xué)知識。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對同系物、同分異構(gòu)體這一部分的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容，對同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體以及同系物這四個概念進(jìn)行基礎(chǔ)了解，然后將其構(gòu)成四個思維導(dǎo)圖的核心。之后，教師可以要求學(xué)生按照概念、對象、化學(xué)式結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)的方式，對這四個不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。并且，教師可以鼓勵學(xué)生對這四個思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比分析，找出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。例如，以對象這一分類來看，同性物與同分異構(gòu)體的對象相同，均為化合物，但同位素以及同素異形體的對象分別為原子和單質(zhì);針對于結(jié)構(gòu)這一分類來看，同系物的結(jié)構(gòu)存在較高的相似點(diǎn)，同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)存在較高的不同點(diǎn)。同位素的結(jié)構(gòu)會有兩種區(qū)分，一是電子層結(jié)構(gòu)相同，二是原子核結(jié)構(gòu)不同。同素異形體的結(jié)構(gòu)與同分異構(gòu)體類似，其本身的單質(zhì)組成以及結(jié)構(gòu)會存在不同。

通過這一方式，學(xué)生能夠明確四種概念之間的區(qū)別，從而能夠精準(zhǔn)的對其進(jìn)行定位，將四種概念進(jìn)行有效區(qū)分，加強(qiáng)自身的知識理解深度以及記憶深度。

此外，除了相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)之外，在化學(xué)教學(xué)中還存在一種“相似”知識點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師可以通過相似比較的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比于求異對比法來說，相似比較的難度以及針對性較低。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及氯氣漂白的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，就可以借助相似比較法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在借助分類簡化對比教學(xué)法組織學(xué)生開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師們一定要全面貫徹因“內(nèi)容”施教的教學(xué)原則，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的分類簡化對比手段。例如，針對于性質(zhì)相同或相似的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇求同對比法;針對于性質(zhì)具有明顯區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以選擇求異對比法;針對于處于兩者之間的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇相似比較法。通過這三種不同的對比教學(xué)手段，學(xué)生能夠有效構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，逐步加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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