孫芳英

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，小學(xué)教育得到較大程度地發(fā)展，這要求教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)目的也要隨之做出調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)比較抽象，而且前后具有較高的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解起來有較大難度，這需要數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)思維能力。在本文中首先對(duì)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)其中存在的問題進(jìn)行探討，最后提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問題;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0087-01

小學(xué)生對(duì)很多事物都還沒有形成一個(gè)具體的認(rèn)知，而且其思想也不夠成熟，不具備完備的思維方式。要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，就需要學(xué)生擁有高思維能力，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程中那些比較抽象的知識(shí)進(jìn)行較好地理解。對(duì)此很多教師開始注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，也開始學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念，但是卻沒有得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的

在對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，還需要對(duì)實(shí)際生活中的資源有效利用，從而才能夠滿足數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求，而且也將其和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)緊密結(jié)合在一起，使課程教學(xué)符合新課改的規(guī)定。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培育思維能力，能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的理解程度，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)欲望，有效提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中收獲更多的知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生思維能力現(xiàn)狀和問題

（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

雖然新課改進(jìn)程在逐步推進(jìn)，但是還是有不少數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂下對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄，在這種教學(xué)模式下，教師基本沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不需要太多的思考，從而就沒能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)不夠理解的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出其中存在的問題，然后采取針對(duì)性的策略來將其有效解決。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生思維能力中的問題

第一，數(shù)學(xué)課本限制學(xué)生思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所使用的數(shù)學(xué)課本中有部分題目所使用的語(yǔ)言比較生硬，而且在編排上也存在很多的問題等，這就大大限制了學(xué)生思維能力的提升。尤其在教材排版上的設(shè)定沒有對(duì)當(dāng)前學(xué)生的智力水平給予充足考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多疑惑，學(xué)生的自信就會(huì)受到影響，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

第二，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有很多數(shù)學(xué)教師都采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式來對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師時(shí)常會(huì)覺得學(xué)生并不理解自己所講述的知識(shí)，這主要是因?yàn)檎n程知識(shí)先被數(shù)學(xué)教師進(jìn)行吸收和消化，然后教師再把自己對(duì)知識(shí)的理解傳達(dá)給學(xué)生，然而學(xué)生和教師的理解認(rèn)知水平存在較大差異。通常情況下，教師都是采取課堂教學(xué)的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式要比讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來讓學(xué)生理解知識(shí)的效果要差一些。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生思維能力的策略

（1）整合數(shù)學(xué)教材

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程講解之前，教師應(yīng)該對(duì)備課進(jìn)行充分運(yùn)用來把課堂教學(xué)內(nèi)容和課本進(jìn)行完美結(jié)合，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分考慮，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在課程知識(shí)編排上存在的問題進(jìn)行有效解決，這有助于對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

（2）注重實(shí)踐，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、逆向思考

對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更深的理解。對(duì)此，教師需要提高對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，并將知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，并對(duì)逆向思考方式有深層次的掌握，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)為例，教師在對(duì)這節(jié)課程教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)概念有一個(gè)更為深入地理解，不僅需要對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用來幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，還需要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自動(dòng)手來折一折，畫一畫，學(xué)生就會(huì)對(duì)二分之一這個(gè)概念產(chǎn)生深刻地體會(huì)和感受，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)這一部分進(jìn)行熟練掌握。通過采取這種實(shí)踐教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動(dòng)手中對(duì)問題進(jìn)行思考。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的思維能力正處在起步階段，數(shù)學(xué)教師需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視程度，采取有效的策略來對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深地理解和認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生在未來有一個(gè)更好的發(fā)展。

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