楊梅

摘 要：本文旨在通過多元體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，從社會(huì)、園所、教師和家長四方面入手，層層遞進(jìn)、相互融合，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過多元品格體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師和家長走近幼兒品格培育，了解各類活動(dòng)中需要注意的問題和教育重點(diǎn)，在日常生活中，更有意識地組織幼兒勤實(shí)踐，在互動(dòng)中能夠更有效地融入品格教育。

關(guān)鍵詞：幼兒;多元體驗(yàn);品格養(yǎng)成;策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0043-02

學(xué)前教育是幼兒品格形成的關(guān)鍵期，幼兒的年齡越小，品格教育的可塑性就越大。我園是市中心一所民辦幼兒園，生源家庭條件較好，普遍是多個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，孩子比較嬌慣和以自我為中心，在社會(huì)交往能力方面比較薄弱。在兒童的幼兒階段，正是多種感官和智能全面發(fā)展的階段。因此急需有效的品格教育來對孩子進(jìn)行社會(huì)性情感和行為的培養(yǎng)。我們在制定幼兒品格教育的實(shí)踐方案時(shí)，主要側(cè)重多感官參與，強(qiáng)調(diào)兒童的參與性與思維能力發(fā)展，以多種形式涵蓋了五大領(lǐng)域的全部內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，我們也強(qiáng)調(diào)了家庭、社會(huì)與幼兒園的配合，家、園、社三位一體的共同參與幼兒品格教育。

1.利用環(huán)境氛圍，初步走進(jìn)品格

環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的重要作用，校園環(huán)境承載著教育文化價(jià)值，以一種滲透式、隱性的方式感染著幼兒。在創(chuàng)建“多元體驗(yàn)”品格教育過程中，首要的問題就是創(chuàng)造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境。

（1）布置園所環(huán)境

園所走廊打造成了一個(gè)溫馨、可愛的品格教育環(huán)境，把八大品格通過剪影的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，時(shí)刻提醒孩子們禮貌交流，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此以外，我們將“繪本長廊”設(shè)置在樓道上，讓孩子們了解了多種類型的繪本，而繪本長廊則為孩子們隨手閱讀提供了便利的條件。班級也布置了特色品格區(qū)域：如品格娃評選角，品格娃特色活動(dòng)欄等等……通過園所品格特色布置，使幼兒在耳濡目染中走近品格、了解品格，對品格養(yǎng)成起到了重要作用。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

各班根據(jù)自主確立的品格培育主題打造互動(dòng)式區(qū)域環(huán)境和區(qū)角游戲。幼兒親手設(shè)計(jì)的品格大樹。他們用稚嫩的童心，繪出了對八大品格的最初理解。每當(dāng)學(xué)習(xí)完一本繪本，孩子們都會(huì)把自己習(xí)得良好品格的愉悅體驗(yàn)，通過講述、繪畫的形式，重新詮釋對這一品格的深入理解。每個(gè)孩子都擁有印著自己名字的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。在園的一日生活中，孩子有優(yōu)秀的品格展現(xiàn)時(shí)，會(huì)在老師處得到一張貼紙，張貼在對應(yīng)的品格樹枝上。這既是一種促進(jìn)幼兒主動(dòng)樹立良好品格的方法，也是對幼兒多元評價(jià)的一種方式。通過園所大環(huán)境與班級小環(huán)境，營造良好的校園品格氛圍。

在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，融入與八大品格相關(guān)的項(xiàng)目，將品格教育作為一種隱性課程，通過日常區(qū)域活動(dòng)來提升品格教育質(zhì)量，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.開展品格活動(dòng)，逐步感染幼兒

幼兒在生活中可能遇到的每個(gè)問題，每個(gè)感受都有可能在繪本中找到答案或得到共鳴。教育性是繪本的一大特質(zhì)，因此我們根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，梳理出相關(guān)的品格繪本，能深入淺出地幫助幼兒了解蘊(yùn)含在繪本中的品格內(nèi)容，促進(jìn)幼兒品格的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展

根據(jù)年段目標(biāo)，我們梳理了相應(yīng)的品格繪本，形成教案集和電子配套教材。在課程實(shí)施中，采用有趣的故事情節(jié)，借助豐富的動(dòng)畫效果，融入好玩的游戲活動(dòng)，將課堂品格教育活躍起來。從基礎(chǔ)上提高幼兒對八大品格的認(rèn)知。

我園將八大品格繪本分為兩部分，上學(xué)期品格繪本重點(diǎn)以勇氣、合作、助人和尊重為主，下學(xué)期以關(guān)懷、感恩、責(zé)任和自信為主。從認(rèn)知、情感、意志和技能方面制定總目標(biāo)，并按照年齡特點(diǎn)遞增內(nèi)容和難度。

同時(shí)，各班以品格繪本為主線，精心編排繪本劇，給家長、社區(qū)送上精彩的表演，得到了大家的一致好評。在編排的過程中，深入了解品格繪本的內(nèi)涵，表演時(shí)孩子們大膽表現(xiàn)，展示風(fēng)采，增強(qiáng)了自信心，收獲了成功的喜悅。

3.增加實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

將品格教育擴(kuò)展到戶外實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒品格情感的加深和品格行為的形成。在戶外實(shí)踐過程中，我們多次親臨考察周邊地區(qū)，根據(jù)實(shí)踐場所的特點(diǎn)，確定開展活動(dòng)的內(nèi)容。在項(xiàng)目開展過程中，不斷擴(kuò)展實(shí)踐地點(diǎn)，豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容。

與文亨社區(qū)聯(lián)合打造的幼兒品格體驗(yàn)平臺，開展了“小櫻桃，大收獲，勞動(dòng)最光榮”戶外采摘活動(dòng)、“國家公祭日”聽抗戰(zhàn)老紅軍講過去的故事等，提高幼兒責(zé)任意識，發(fā)展社會(huì)情感。我園緊鄰運(yùn)河，可開發(fā)的運(yùn)河周邊資源也很多，如，明城墻、篦箕巷、常州三寶博物館等。孩子們可以瀏覽運(yùn)河五號的“大運(yùn)河記憶館”，了解常州的民俗文化、風(fēng)土人情、歷史變遷，增加對家鄉(xiāng)的認(rèn)識;也可以在明城墻與爸爸媽媽一起向路人宣傳愛護(hù)樹木，增強(qiáng)環(huán)保意識。近郊的活動(dòng)也十分豐富。如與麥當(dāng)勞合作開展DIY活動(dòng)，學(xué)習(xí)制作漢堡和甜筒，與大潤發(fā)超市合作開展“購物”活動(dòng)，通過說一說、做一做提高幼兒的親社會(huì)能力。

4.多樣教研為保障，提升品格執(zhí)行力

我們不斷探尋幼兒品格教育的本質(zhì)，從教師培訓(xùn)、技能、課堂入手，改變教師幼兒品格教學(xué)觀念。通過各類請進(jìn)來走出去的分層培訓(xùn)，技能大練兵活動(dòng)以及課堂研討活動(dòng)等，河景幼兒園逐漸形成了一支“悅學(xué)、有愛、細(xì)察、善導(dǎo)”的專業(yè)化幼兒品格教育教師隊(duì)伍。她們在幼兒品格活動(dòng)設(shè)計(jì)中常常滲透“悅”的要素，在課程實(shí)踐中倡導(dǎo)“悅—學(xué)—思—?jiǎng)?chuàng)一體化”從而確保幼兒品格活動(dòng)的品質(zhì)。教師隊(duì)伍扎實(shí)的、多樣化的實(shí)踐，為幼兒品格教育建設(shè)提供了保障。

我們開展的幼兒品格教研活動(dòng)通過聚焦教學(xué)問題，分享教育經(jīng)驗(yàn)，搭建提升教師幼兒品格教育綜合素質(zhì)的發(fā)展平臺，包括幼兒品格教育主題教研、多元教研、研訓(xùn)一體等教研模式。幼兒園從品格教育教研主體入手，形成常規(guī)化、規(guī)范化、模式化、創(chuàng)新化的教研模式，使幼兒品格教育教研活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，助推教師在幼兒品格教育中執(zhí)行力的成長。

5.借助親子互動(dòng)，提高共育水平

父母是孩子的第一任老師，也是孩子心理健康的重要保證。將品格教育與家庭教育相結(jié)合，為孩子提供情感上的支持，有利用幼兒品格教育的內(nèi)化。

園所通過開展家長培訓(xùn)課堂、家長進(jìn)課堂、家委會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，提高家長教育素質(zhì)和意識，促進(jìn)家園共育的和諧開展，定期向家長傳授品格教育的方法策略，讓家長關(guān)注幼兒日常點(diǎn)滴的品格培育。

具體措施：

第一，每月請家長和幼兒一起商討親子戶外品格教育的場所和組織安排。

第二，園方與家長以及社會(huì)三方協(xié)商親子品格教育活動(dòng)方案、內(nèi)容。

第三，創(chuàng)立輔導(dǎo)式、主導(dǎo)式、獨(dú)立式三種互動(dòng)模式層層提高親子品格教育的有效性。

第四，通過家園環(huán)境的設(shè)置營造良好的親子品格共育環(huán)境和氛圍。

第五，建全各類親子品格活動(dòng)教育評價(jià)體系。

我們通過一系列措施，有效利用家長資源，將戶外實(shí)踐與親子互動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡段與家長對活動(dòng)的熟悉程度分類活動(dòng)類型，在與親人、大自然的互動(dòng)中，滲透品格教育。

6.以節(jié)慶為主題，開展親情感活動(dòng)

將主題活動(dòng)與日常節(jié)慶相結(jié)合，讓幼兒在日常主題活動(dòng)中，受到潛移默化的品格影響，從而從品格認(rèn)知上升到品格情感和行為。比如，感恩系列活動(dòng)中包含“教師節(jié)”感恩教師、“感恩節(jié)”感謝親朋好友，關(guān)懷系列活動(dòng)包含“中秋節(jié)”陪伴家人、“重陽節(jié)”關(guān)心老人，合作系列活動(dòng)包含晨間鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過策劃豐富多彩的主題活動(dòng)，從情感和行為上不斷強(qiáng)化幼兒的品格教育。

在“多元體驗(yàn)”主題思路的架構(gòu)下，我們將會(huì)繼續(xù)深入研討開發(fā)更多的分支，讓品格培育盡量滲透到日常的方方面面，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的作用。

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