朱小蘭

摘 要：教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中最顯現(xiàn)個(gè)人特色的一種運(yùn)作方式，也是標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行鍛煉，經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉、重復(fù)鞏固加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且會(huì)在這個(gè)過(guò)程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)行為方式。本文主要對(duì)不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析，可供參考。

關(guān)鍵詞：教師的教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0028-01

1.對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解

（1） 對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的理解

教師的教學(xué)風(fēng)格不是一時(shí)促成的，而是在不斷的教學(xué)過(guò)程中逐步琢磨研究而形成的慣性行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的把控是非常有成效的。在教學(xué)的藝術(shù)性分析中，教師教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)技巧以及作風(fēng)的展示和表現(xiàn)都是固有狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的重要依據(jù)，是教師在教學(xué)過(guò)程中所參與創(chuàng)造性活動(dòng)表現(xiàn)出的直接結(jié)果，也是教師教學(xué)水平是否成熟的重大標(biāo)志。教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生潛意識(shí)的影響，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為方面的影響，還有生活習(xí)慣以及性格品性上的影響。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中所自主形成的一種自我學(xué)習(xí)行為方式，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展之路是非常有益的，而相對(duì)而言惡劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的一塊絆腳石。據(jù)科學(xué)研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)生在三歲以上、十二歲以下是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的最佳時(shí)期，而十二歲以后的學(xué)生對(duì)于很多習(xí)慣已經(jīng)成為潛意識(shí)中的理念，再想更改就會(huì)變得難上加難。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)而言是比較容易改變的，因?yàn)槟挲g很小、可塑性很高，而且很容易被外界因素所干擾，做出外界希望的選擇。所以說(shuō)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢徒虒?dǎo)，讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，嚴(yán)格要求。

2.不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

（1） 理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

理智型教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，從而養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)的風(fēng)格主要表現(xiàn)在老師講課的思路非常清晰條理，內(nèi)容層次明了，一環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣著另一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，老師在講課的過(guò)程中比較注重理論知識(shí)。理智教學(xué)的教師可以以理服人，可以通過(guò)活躍的解題思維給學(xué)生做一個(gè)表率，充分引起學(xué)生注意力，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)的積極性和自主性，用理性的教學(xué)方法來(lái)控制教學(xué)課堂的進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)教師的教課，也可以學(xué)到更多知識(shí)，集中注意力記錄課堂內(nèi)容，感受到教師教學(xué)風(fēng)格的熏陶和氣氛的渲染，不懼困難，從老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2） 情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

具有情感的教學(xué)風(fēng)格是最能打動(dòng)學(xué)生的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題、勇于發(fā)言起著至關(guān)重要的影響。情感型的教學(xué)風(fēng)格大多是體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是否飽含激情、具有強(qiáng)烈的感情色彩;在情節(jié)內(nèi)容豐富之處是否可以給學(xué)生一種振奮人心的力量、引起教師與學(xué)生之間的思想共鳴等等。在師生能夠友好、和平的基礎(chǔ)上，一起營(yíng)造出對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的訴求和渴望，用自己的真情實(shí)感探索真理的內(nèi)容。學(xué)生在這樣的教學(xué)風(fēng)格之下，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為和情感表達(dá)耳濡目染，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（3） 自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

自然的教學(xué)風(fēng)格會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種舒適、溫馨的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)以及筆記的整理都有十分重要的作用。這種自然型的教學(xué)風(fēng)格最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是教師在教學(xué)過(guò)程中主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，講課內(nèi)容幽默風(fēng)趣，課堂氛圍也非常親近大自然、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是采取循環(huán)漸進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)風(fēng)格也有利于學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)于律己、打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4） 幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

幽默型的教學(xué)風(fēng)格可以讓學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中最大的特點(diǎn)就是教師講課生動(dòng)形象，富有感染力，語(yǔ)言表達(dá)上詼諧可愛(ài)，容易理解記憶，學(xué)生聽(tīng)到這樣的教師講課，也會(huì)心情愉快，更想主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)氛圍中，也可以從中獲得更多的人生感悟和啟迪，讓心靈得到更好的歷練，從而主動(dòng)思考。幽默的教學(xué)風(fēng)格可以讓以往只會(huì)死記硬背而達(dá)不到理想目標(biāo)的學(xué)生做出實(shí)質(zhì)性的改變。

綜上所述，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有很大的作用，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的效果，對(duì)學(xué)生和教師而言都是一種挑戰(zhàn)，所以作為教師要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)日后學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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