保磊

摘 ?要：存在即為合理，科學(xué)這門(mén)學(xué)科出現(xiàn)在了小學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇之中，這就證明了學(xué)生日常的生活中是需要運(yùn)用到科學(xué)知識(shí)的。此時(shí)小學(xué)科學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)靈活的運(yùn)用。本文筆者基于此，提出了生活化教學(xué)法，并對(duì)其在科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)了研究，分別是在生活中搜集教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及布置生活化的課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);科學(xué)教學(xué);小學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的目的都是學(xué)以致用，如果小學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)束之高閣的話，那么科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教育價(jià)值就沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。因而教師必須要打破傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的屏障，將兩者有效地結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，教師需要在自己的教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用。這樣的話，學(xué)生就能夠感受到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

一、在生活中搜集教學(xué)素材

小學(xué)科學(xué)課本教材中所承載的內(nèi)容是有限的，因而無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上有些科學(xué)知識(shí)是在無(wú)數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。為此小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行生活素材的搜集。在此過(guò)程中，教師還需要做的就是考慮學(xué)生的想法，進(jìn)而選擇出學(xué)生感興趣的生活素材。這樣的話，當(dāng)教師在課堂上將這些生活素材展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就能夠輕松地接受并且對(duì)其有著強(qiáng)烈的探究欲望。例如：《生活離不開(kāi)電》這一節(jié)內(nèi)容包含了電從哪里來(lái)、電的作用、停電的原因、停電對(duì)生活的影響等，其都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的。因而筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了電的各種用途以及停電的影響。如家里的洗衣機(jī)、電磁爐、電飯鍋、空調(diào)、飲水機(jī)等都需要電來(lái)維持和支撐，各行各業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)也離不開(kāi)電。當(dāng)停電之后，學(xué)生甚至連一口熱飯都吃不上，連一口熱水也喝不上，很多企業(yè)也無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)等。筆者會(huì)將以上生活素材進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行選擇。接下來(lái)筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的選擇來(lái)詳細(xì)化或者簡(jiǎn)略化這些素材，進(jìn)而為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的話，筆者在課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的都是學(xué)生感興趣的生活素材，進(jìn)而能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是沉悶的，這一點(diǎn)是因?yàn)榻處焼我豢菰锏慕虒W(xué)模式所造成的，因而教師必須加以改變。生活化教學(xué)法就能夠有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓所創(chuàng)設(shè)的情境效果更佳，小學(xué)科學(xué)教師此時(shí)還可以對(duì)多媒體進(jìn)行合理有效的利用。這樣的話，學(xué)生就能夠沉浸在科學(xué)知識(shí)的世界里。例如：在《開(kāi)放的花朵》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生去通過(guò)探究活動(dòng)得出植物的花具有幫助植物維持自身生存的功能這一結(jié)論。為此筆者就讓學(xué)生在課前選擇自己所喜歡的一種花進(jìn)行觀察，并且搜集花的作用。如有的學(xué)生喜歡吃黃瓜，其就選擇了黃瓜的花進(jìn)行觀察。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了生活化情境的創(chuàng)設(shè)，筆者會(huì)將學(xué)生所扮演的花進(jìn)行總結(jié)，并搜集它們的圖片和視頻。筆者會(huì)要求學(xué)生扮演自己所喜歡的花，并走上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹。與此同時(shí)，筆者會(huì)將該種花的圖片和視頻利用多媒體展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生展示完成之后，筆者就讓他們展開(kāi)交流和討論，進(jìn)而從中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的獲取。在整個(gè)過(guò)程中，筆者所要做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

三、布置生活化的課后作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)工作并不僅限于課堂的幾十分鐘，課后也是他們教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)。此時(shí)小學(xué)科學(xué)教師就需要用課后作業(yè)來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)都是習(xí)題類型的，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)是用來(lái)解題的錯(cuò)覺(jué)。為此小學(xué)科學(xué)教師需要改變自己課后作業(yè)的形式，他們需要為學(xué)生布置生活實(shí)踐類型的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。例如：在學(xué)習(xí)了《保護(hù)土壤》這一節(jié)的內(nèi)容之后，學(xué)生知道了土壤對(duì)人類的意義、人類活動(dòng)對(duì)土壤的影響以及如何保護(hù)土壤的措施。在課后作業(yè)的布置中，筆者就參考了以上知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去做一件保護(hù)土壤的事情。學(xué)生可以獨(dú)自完成，也可以尋求家長(zhǎng)的幫助。筆者要求學(xué)生將做事情的過(guò)程錄制下來(lái)，并且傳給筆者。這遠(yuǎn)比讓學(xué)生靜坐下來(lái)答題的過(guò)程要有趣得多，因此會(huì)讓學(xué)生充滿興趣。不僅如此，筆者的課后作業(yè)為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也因此能夠更好地鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。

總而言之，科學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，也必將被應(yīng)用到生活中去。如果小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)課堂中沒(méi)有出現(xiàn)與生活相關(guān)的因素，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法輕松地理解抽象的科學(xué)知識(shí)，更談不上對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。為此小學(xué)科學(xué)教師需要將生活化教學(xué)法貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)有著更深刻的理解和更靈活的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?袁媛.生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（33）：60+62.

[2] ?王東青.淺談小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)如何開(kāi)展[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：34.