張璐

摘要：隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂中的生成性資源。生成性資源即指在現(xiàn)實(shí)的課堂情境中，學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)、好奇，甚至是錯(cuò)誤等。學(xué)生是課堂的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的種種行為都會(huì)在不知不覺(jué)間參與到教學(xué)中，從而演變成課堂中的動(dòng)態(tài)資源。而教師要做的就是要重視教學(xué)過(guò)程中的生成，使其成為促進(jìn)初中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效助力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生成展示;創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，從而形成新的體系，這也是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的情況或疑問(wèn)，并且跟隨課堂情境的變化而隨機(jī)生成。這些資源就是課堂中最寶貴的生成性資源，教師應(yīng)當(dāng)在掌握授課技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，捕捉這些“意外”，從多個(gè)方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)散。

一、基于學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教案

要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要基于學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行掌握，并根據(jù)調(diào)查所得出的結(jié)果，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

例如，在針對(duì)北師大版初中數(shù)學(xué)教材中的勾股定理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先在課前出示一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生的解答，來(lái)了解學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)知情況和掌握程度，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)于勾股定理沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，那么教師就要從相應(yīng)的基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，先從“勾廣三，股修四，弦隅五”進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步的引入深入的知識(shí)。而如果學(xué)生擁有一定程度的認(rèn)識(shí)，那么教師就可以引入一些較為深入的勾股定理應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)解決一些實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生加深知識(shí)的掌握程度。而且，教師還要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生布置課后作業(yè)，通過(guò)課后任務(wù)的布置來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

動(dòng)態(tài)生成式教師方法的應(yīng)用，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來(lái)最為顯著的改變就是，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，意圖通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)出示一些較為困難的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的獨(dú)立思考，在無(wú)法正確的解答出問(wèn)題答案之后，教師可以將學(xué)生按照就近原則，分為不同的小組，內(nèi)部之間通過(guò)探討，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，為猶如一灘死水的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注入全新的生機(jī)與活力，提升課堂教學(xué)效率，使得動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法發(fā)揮出真正的作用。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要積極地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中所提出的質(zhì)疑要進(jìn)行及時(shí)的解答，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生向教師進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系

從實(shí)際生活中提煉出與所學(xué)知識(shí)相近的事物，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)應(yīng)，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而且與實(shí)際生活相聯(lián)系還可以對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法的應(yīng)用提供一定程度的幫助。

例如，在針對(duì)北師大版初中數(shù)學(xué)教材中正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成以后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，你們通過(guò)觀看課本中的內(nèi)容，對(duì)正方形應(yīng)用擁有一定的了解了，那么在我們生活中有哪些事物是正方形的呢？我們的教室中有沒(méi)有？通過(guò)這種開(kāi)放式的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的回答熱情，讓學(xué)生能夠踴躍的舉手回答，并在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，在進(jìn)行更深一步的提問(wèn)，如：“對(duì)角線相等的菱形是正方形嘛？”通過(guò)不斷的加深問(wèn)題的難度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的效率，而且與實(shí)際生活相聯(lián)系，還有助于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用，避免學(xué)生成為傳統(tǒng)意義上的書(shū)呆子。

總結(jié)：

總之，初中數(shù)學(xué)課堂不只是學(xué)生與教師，以及教材之間進(jìn)行信息傳達(dá)的空間，更應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識(shí)交流、不斷探索求知的紐帶。教師要做到“以生為本”，在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)抓住充滿學(xué)生潛能的資源，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)課堂在動(dòng)態(tài)生成的情境中充滿無(wú)限可能和精彩。

參考文獻(xiàn)：

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