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高職文創(chuàng)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

2020-05-25 02:47王武
大觀·東京文學 2020年3期
關鍵詞:公益事業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

摘 要:以湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院一山手作文創(chuàng)工作室為例,結合應用型人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校資源優(yōu)勢,通過工作室教學模式的實踐,對工作室的建設、校外合作與社會公益事業(yè)等方面進行深入研究,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質,探尋高校工作室的建設與其中存在的問題,提出了“工匠之心,公益之路”理念,為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路。

關鍵詞:高校工作室;人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);公益事業(yè)

注:本文系2020年度湖州職業(yè)技術學院校級規(guī)劃課題“高職文創(chuàng)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究”(2020CX01)研究成果。項目負責人:王武。

一、高職院校應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與

工作室教學模式

在傳統(tǒng)的高等院校教育中,有一部分高職院校并沒有做到實事求是,沒有很好地找到自己的定位,毫無依據(jù)就盲目地制定人才培養(yǎng)方案,依舊走著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃的老路,對現(xiàn)代應用型人才重點培養(yǎng)意識不高,過分強調專業(yè)理論課程的學習,忽視了對職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、價值觀與人生觀的精準定位與培養(yǎng)。學生缺乏主觀能動性和積極性,在實際項目中往往表現(xiàn)出團隊合作意識、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、綜合素質等關鍵問題的缺失……學歷導向的高職教育人才培養(yǎng)模式不可能造就出滿足企業(yè)需要的高技能人才。因此,這樣的高職教育只會逐步失去自己的生存空間,無法滿足社會需求。

1923年,德國包豪斯設計學院提出“藝術與技術的新統(tǒng)一”作為學院的教育核心理念,將新的教育理念融入教學中,即“雙師教學”與“工作坊實踐”的并進模式,真正地把理論與技術同時應用到實踐項目中去,把學生的主觀能動與實踐操作有機地結合起來,不僅調動了學生的積極性,而且提升了他們的動手能力與創(chuàng)新意識,在現(xiàn)代教育中得到大眾認可。

從包豪斯的“工作坊”到現(xiàn)代高校的“工作室”,這些都是社會發(fā)展和教育進步的產物。特別是在現(xiàn)代高職教育中,工作室教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維下的文創(chuàng)工作室

人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗

湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院一山手作是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下所成立的文創(chuàng)工作室,致力于打造高校工作室文創(chuàng)品牌與產品的研究開發(fā),結合項目與教學并進的模式運行,專業(yè)教師給予教學實踐指導與技術支持,最終由學生自己完成項目。工作室注重知識與技術并重,理論與實踐同步,以此提高學生專業(yè)技能。

工作室的初心,秉承“工匠之心,公益之路”,在教學與實踐的過程中,能夠很好地引導學生形成正確的價值取向,培養(yǎng)學生專注、盡責的職業(yè)素養(yǎng),同時,讓學生以公益的形式來奉獻社會,懷著一顆善心做人、做事,成為一名具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。

一是精準定位,提升效率。通過前期仿真項目的教學實訓,經(jīng)過一段時間的考察,指導教師對工作室每個成員的興趣愛好、專注程度、交流表達、想法與態(tài)度這五個方面進行評測,最終確定工作室成員的定位與未來發(fā)展方向,根據(jù)優(yōu)勢來分別組建策劃部、設計部、制作部。策劃部主要是由溝通交流能力較強的學生組成,主要負責項目對接與策劃公益活動;設計部由敢于創(chuàng)新,有想法的學生組成,主要負責項目產品的研究與開發(fā);制作部由動手能力強的學生組成,主要負責制作環(huán)節(jié)。這三個部門并不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系、互相促進,讓工作細節(jié)化、專業(yè)化。通過策劃、設計、制作等階段,學生可以有目的地進行分工協(xié)作,從而提升學生專業(yè)技能、創(chuàng)新意識與團隊合作能力。

二是校外合作,實現(xiàn)“走出去”與“請進來”。工作室實行校外合作模式,并不僅僅是校企合作,凡是有利于工作室發(fā)展建設的都可進行交流互動。在導師的監(jiān)督與推動下建立起良好的合作關系,對工作室的成長有著重要的推動作用。工作室實行“走出去”原則,簡單地說就是讓學生主動地走出校外,融入社會的工作環(huán)境中去,開拓學生的視野與思路。所謂“請進來”就是把豐富的校外資源引入高校,以培訓、講座、論壇、沙龍等形式來分享課堂之外的知識與經(jīng)驗,讓學生及時地了解社會動態(tài)與市場需求,明確自身的定位與未來發(fā)展方向。

三是每個人都是“主角”。工作室采用開放式教學教育模式,讓學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來,激發(fā)學生的主觀能動與創(chuàng)新意識,強調理論與實踐相結合。提升學生在實踐中的主導地位,鼓勵學生積極主動地投入工作室建設中去,利用自身的優(yōu)勢在不同部門發(fā)揮重要作用,通過實際行動來展現(xiàn)自我。

工作室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放式平臺,每個學生都可以自己“走出去”,鼓勵與社會各行業(yè)保持交流互動,帶來更多的優(yōu)質可靠項目。實踐表明,這些優(yōu)質項目不僅有助于工作室的正常運行,而且加強了工作室各部門的合作與交流,鍛煉了學生個人的實踐能力、管理能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。讓學生參與其中,獲得新的知識與經(jīng)驗,學以致用,知行合一。

四是個性發(fā)展與因材施教。工作室人才培養(yǎng)注重個性發(fā)展與因材施教,導師可根據(jù)每個學生專業(yè)與興趣的不同,實現(xiàn)分階段、分層次的教學培養(yǎng)。鼓勵學生以自身的專業(yè)優(yōu)勢來進行相關文創(chuàng)方向的深入研究,實現(xiàn)個性發(fā)展,同時也有利于職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)。

五是“1&1”實踐模式。在真實項目的實踐中,工作室主張“1&1”模式,即一個負責人對應一個項目,由一個學生作為總負責來合理組建團隊,整個項目都由學生團隊來完成,導師在過程中提供技術支持與專業(yè)意見。這種真實項目不同于仿真項目,在實施項目的過程中往往會有很多的困難與壓力,促使學生團隊合作意識、組織應變能力、管理與交流能力的加強。

六是市場的回音。文創(chuàng)工作室的核心目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使學生形成正確的價值觀、人生觀。鼓勵學生各抒己見,發(fā)揮想象,以小會議的形式收集新的想法與創(chuàng)意,商議之后最終確定主題計劃,有目的、有組織地實施下去,最終開發(fā)新的文創(chuàng)產品。在文創(chuàng)市集和校外合作中進行推廣、銷售,了解與掌握市場的反饋,要求記錄總結消費者對文創(chuàng)產品的體驗與感受,這樣有助于學生清楚地認識自身的問題,建立與市場的聯(lián)系。

七是公益之路。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時,工作室特別注重引導學生樹立正確的價值觀與人生觀,要求學生自行開展公益活動,在力所能及的范圍內幫助、關愛他人,提升學生的社會責任感,塑造健全的職業(yè)人格。

同時,高校工作室也面臨著一些問題和困難。例如:大多高校的工作室沒有一套科學、完整的管理機制,存在著短板,造成了工作室在管理方面出現(xiàn)權利與義務不明確的問題;工作室內部主要負責人領導管理協(xié)調能力不足,在較短時間之內不能真正做到以學生為主導,依賴工作室導師的指導與安排;學生在學習和項目實踐的過程中,缺乏主動性,往往處于被動狀態(tài)。校外合作下存在競爭性,對工作室而言,既是機遇又是挑戰(zhàn)。只有導師隊伍不斷壯大,才會帶來新的專業(yè)知識、新的技能,開拓新的領域,才能培養(yǎng)更多的成員和做出更好的工作成果,讓工作室更有活力?,F(xiàn)階段,工作室導師隊伍還需要不斷壯大、發(fā)展。

綜上所述,湖州職業(yè)技術學院一山手作文創(chuàng)工作室,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的背景下,始終秉承“工匠之心,公益之路”,以自由開放、互動的教學教育模式,激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,提升學生自身素質與內涵,塑造學生高品質的職業(yè)素養(yǎng),可在一定程度上為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一些參考。

參考文獻:

[1]朱建民,張文勝.我國高職教育發(fā)展中存在的問題與對策[J].職業(yè),2007(6).

[2]趙芹.論高職教育工作室與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].紡織教育,2011(5).

[3]王陳輝,田中初.工作室制教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的探索和實踐[J].教育現(xiàn)代化,2018(25).

作者單位:

湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院

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