朱玲

摘 要：“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變觀念，充分利用課堂和課外活動(dòng)幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究性;思維;培養(yǎng)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？茖W(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的保證

為了保證在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念。在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)下，教師作為激勵(lì)者、指導(dǎo)者的角色，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展探究活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生自己去獲取知識(shí)， 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人， 自己制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，確定探究的方式方法， 尋找所需要的信息， 以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想。

二、把握課堂，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的關(guān)鍵

1.營(yíng)造良好氛圍，搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

輕松和諧的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生感到身心愉悅，積極探究知識(shí)、主動(dòng)發(fā)言。教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出精彩的課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使化學(xué)課堂成為激發(fā)學(xué)生思考、放飛學(xué)生思維、培養(yǎng)動(dòng)腦能力的舞臺(tái)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣

好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

（1）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異，使學(xué)生渴望對(duì)新知識(shí)的獲取和探究。例如，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，將一根帶火星的小木條放入裝有氧氣的集氣瓶中，木條馬上復(fù)燃。為什么帶火星的小木條能復(fù)燃呢？學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是渴望學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識(shí)。

（2）利用趣味的化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中利用生活趣事、有趣味的化學(xué)故事吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí) “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，我們可以利用趣味故事：《狗死洞》，然后提問(wèn)：是什么“魔鬼”在作怪呢？通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“魔鬼”成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)及對(duì)人身體健康有何影響探究的好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。身邊處處是化學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，結(jié)合近期的特大火災(zāi)的新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：燃燒需要什么條件？如何才能滅火？（滅火的原理？）怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

教師要善于挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。如二氧化碳溶于水的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化？的實(shí)驗(yàn)。教材設(shè)計(jì)：[2]

這樣的實(shí)驗(yàn)操作雖然能使學(xué)生知道小花變紅的原因，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)如下：

[實(shí)驗(yàn)設(shè)疑]：承接 CO2的溶解性實(shí)驗(yàn)，將石蕊溶液染成的紫色干燥的紙花放入塑料瓶的液體（塑料瓶中裝有CO2加入水后形成的溶液），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（現(xiàn)象：塑料瓶中的液體能使紫色石蕊小花變紅）

根據(jù)這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，得出了小花變紅的原因。

[提問(wèn)]：是什么物質(zhì)使紫色石蕊小花變紅？

[學(xué)生猜想]：①水使紫色石蕊變紅;

②CO2使紫色石蕊變紅;

③CO2與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變紅。

[學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]

[解釋或結(jié)論] 由實(shí)驗(yàn)可得：二氧化碳和水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)，酸性物質(zhì)使紫色石蕊變成紅色。

三、課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的延伸

家庭小實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)是在課堂的延伸，學(xué)生在家里沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室里的優(yōu)越條件，要做好實(shí)驗(yàn)，必須積極動(dòng)腦思考，找出可以利用的實(shí)驗(yàn)用品。在實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手操作、親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，學(xué)生不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法，且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

例如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣后，很多學(xué)生都想回家自己制取氧氣，因?yàn)檫^(guò)氧化氫溶液（雙氧水）或高錳酸鉀都能在藥店里買(mǎi)到，而過(guò)氧化氫的催化劑在哪里可以獲得呢？老師可以提示學(xué)生上網(wǎng)查資料或提供我們身邊的一些物品：紅磚粉、廢棄小電池芯內(nèi)的粉末狀物質(zhì)、鐵銹等，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。而在實(shí)驗(yàn)裝置上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活用品中尋找一些代用儀器，進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一系列的探究，學(xué)生的探究性思維得到了提升。下列是學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置：

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變觀念，充分利用課堂和課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的探究性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.9。

[2]義務(wù)教育教科書(shū).化學(xué)九年級(jí)[M].北京：人民教育出版社，2013.112。