楊進英

摘 要：小學階段音樂教學的主要目的是引導學生認識音樂，養(yǎng)成優(yōu)秀音樂欣賞能力。自我國高速發(fā)展，大力倡導教育改革以來，更加注重學生終生的學習素質能力發(fā)展。由此作為契機，本文淺述了音樂欣賞教學對學生綜合素質培養(yǎng)的重要意義，以及為教師們在教學中提高學生音樂欣賞能力提供方法策略，以確保國家政策的落實以及學生們核心素養(yǎng)提高。

關鍵詞：音樂欣賞教學;核心素養(yǎng)

引言：

核心素養(yǎng)的內涵是不斷培養(yǎng)學生們全方面發(fā)展，在校園內不僅有優(yōu)異的成績，在未來社會實踐中也能充分適應時代變化的浪潮，以及培養(yǎng)終身學習習慣。在傳統(tǒng)教學觀念中，習成績才是排在第一位，而音樂教學不作為提升學生成績的主要學科，并沒有受到重視。但在如今的教學中，此類教學觀點得到徹底轉變，音樂學科的核心素養(yǎng)是學生們通過對于音樂的全面理解，提升自我的思維能力、鑒賞能力以及創(chuàng)作能力，這完全符合當下政策以及學校教學目標，故教師們應該加強學生們音樂教學的重視，傳道受業(yè)解惑，全面提高學生們的學習能力。

一、核心素養(yǎng)下的音樂欣賞教學意義

（一）提升自身人文素養(yǎng)，為音樂學習打下基礎

較音樂表演教學不同，音樂欣賞教學著重培養(yǎng)的是學生們聆聽欣賞優(yōu)秀音樂作品，并在其中學習到知識、技能的能力。教師們通過培養(yǎng)學生們音樂欣賞的能力，為學生們提供正確欣賞音樂的觀念，培養(yǎng)學生們聆聽好音樂的習慣，這不僅僅為后續(xù)的音樂學習打下良好的基礎，同時也為新課改革強調全面提升學生們綜合素質能力的今天更好培養(yǎng)學生們的人文素質。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

小學階段作為學生們學習的入門階段，同樣也是學習中打基礎的重要階段，在我國不斷倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師們應該以學生們終身發(fā)展為目標，以學科的教學思想促進學生們全面發(fā)展[1]。音樂中一般由多種樂器共同演奏，其中飽含著多種音樂知識及要義，音樂欣賞教學在于讓學生們聆聽音樂，在聆聽中思考，在思考中學習，養(yǎng)成獨立思考自主學習的能力。

二、音樂欣賞教學的應用策略

（一）借用情景，激發(fā)學生學習興趣

音樂的欣賞需要將心靜下來仔細聆聽才能聽出其中的音樂特點及要義，但是這對于才步入學習大門的小學生來說是枯燥復雜的。故教師在教學時不應該單純讓學生們聆聽音樂，可以試著將情景融入音樂，讓學生們下情景中學習，由此更能激發(fā)學生們的學習興趣。

例如，在教學《大海搖籃》一課時，教師們就可以帶領學生們進入大海大情景中，讓學生們更有興趣的進行學習。教師們可以向學生們提問相關的問題，例如是大海的樣子，大海的聲音等或者給學生們展示大海的圖片以及大海的濤聲等，讓學生們充分融入大海的環(huán)境中，在此后播放教學音樂，讓學生從中聽出大海相關的音樂要素，引導學生們學習思考，在日后聽到和海相關的音樂時腦海中自動會將音樂轉化成形象，從而提升學生自身的思維能力以及人文素養(yǎng)。

（二）借助形象，喚醒學生們欣賞潛能

音樂來源于生活，是生活形象的藝術化呈現(xiàn)[2]。從人類學習角度來談，人們往往會對具象事物產生深刻記憶印象以及思考。所以，在教學過程中，教師們往往可以用學生們熟悉的具象事物來引發(fā)學生們的學習動力，促進學生對音樂要素的學習分析，喚醒學生們對音樂欣賞的潛能。

例如在一年級《小鳥》音樂片段欣賞教學時，教師可以以小鳥的形象作為課程的帶入點，提問學生們是否會模仿鳥類的叫聲，是否能模仿不同鳥類的叫聲，由此來豐富教師和學生們的交流。同時，也可以給學生們展示鳥類的圖片，播放鳥類叫聲的音頻，由此來加深學生們的印象，在音樂欣賞時，更能引導學生們進入情境，學習在音樂中如何展現(xiàn)具象事物，以及音樂的起源以及靈感。

（三）深刻剖析講解，引導音樂學習

小學生的思維認知能力處在初級階段，對于復雜音樂的理解對于他們來說是相當困難的。故教師在音樂欣賞教學中更加應該注重對復雜音樂的剖析解釋，引領學生進行學習，豐富學生音樂欣賞的體驗。

例如在《讓我們蕩起雙槳》的教學課程中，教師們應該首先向學生們解析音樂產生的背景，這是在北京北海公園少先隊員們在湖上游船的故事，同時，可以向學生們展示北海公園的圖片，讓學生們融入情景。由此，在歌詞中“水里倒映著美麗的白塔”“綠樹紅墻”便能更加朗朗上口，深刻的印在學生們的腦海中，同時也能建立起學生們欣賞音樂情景交融的能力，在未來聽到歌曲時，能自主向音樂深入具體的方向延展，以此掌握音樂要素。

（四）提升主動學習的能力，養(yǎng)成音樂審美

在新課改的要求下，更加強調學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，音樂學科雖然作為輔助類學科教學，但同時也應該注意引導學生自身思維發(fā)展。例如在《保衛(wèi)黃河》一課教學中，教師們應該引導學生們自主思考音樂的能力，引導學生學習歌詞和旋律中的慷慨激昂，以及祖輩們抗擊外敵拋頭顱灑熱血的革命情緒。從而提升學生們的思維能力以及在接觸事物時主動進行深入學習的能力，在這不僅能養(yǎng)成良好的音樂審美習慣，在未來其他學科的學習以及在未來的社會生活中都能運用此能力，以保證國家教育改革、核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要政策落實。

三、結束語

總之，新課標課程改革的背景下，學生們全面素質的發(fā)展更加受到重視。音樂欣賞教學不僅作為學生們審美能力提高的重要媒介，同時也為學生們在小學階段思維的開發(fā)，學習能力的培養(yǎng)提供重要幫助。故在小學音樂教學鑒賞中，教師們應該要更加提高關注度，同時開展豐富有趣的教學方式，全面提升學生們的綜合能力，確保國家核心素養(yǎng)教學的政策落實。

參考文獻：

[1]王曉婧. 核心素養(yǎng)在小學音樂欣賞教學中的落地轉化[J]. 藝術教育，2018，（17）：56-57.

[2] 蔡輝輝.核心素養(yǎng)下的小學音樂欣賞教學探究[J].新教師，2018，（7）：69-70.