武斌

摘 要：經(jīng)過(guò)一系列的科學(xué)研究表明，在兒童的幼年階段，就已經(jīng)存在對(duì)邏輯等抽象能力的感知，并隨著年齡增長(zhǎng)，這種感知在不斷的增強(qiáng)。而數(shù)學(xué)這一教學(xué)活動(dòng)則能提高兒童的邏輯思維能力。在大班幼兒這一教學(xué)階段，兒童還是處在一個(gè)不受約束，相抵較自由的環(huán)境中，所以，在結(jié)合兒童這一特征以及他們對(duì)知識(shí)的吸收能力的情況下，我們要有針對(duì)性的對(duì)兒童的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中對(duì)那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和督促，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;邏輯思維;數(shù)學(xué)

前言

目前，很多學(xué)者都針對(duì)幼齡階段幼兒的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式及逆行了許多研究，提升對(duì)幼兒教育方式的改進(jìn)。以此為幼兒未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在其中，幼兒邏輯思維能力有位重要，邏輯思維能力的學(xué)習(xí)不僅僅能夠提升幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生給未來(lái)成長(zhǎng)教育有重要影響。而眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒在此年齡階段的邏輯思維有顯著提升。

1、大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

在幼兒處于五歲左右這一年齡階段時(shí)，幼兒的心智開(kāi)始學(xué)習(xí)外界知識(shí)，邏輯思維開(kāi)始建立雛形。在這一階段，幼兒逐漸學(xué)習(xí)獲得了正向思維，并逐漸思考發(fā)展出逆向思維。他們根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的正向思維和你想思維去關(guān)注外界事物獲得更多關(guān)于外界的知識(shí)，更好的認(rèn)知世界，這一認(rèn)知可能是錯(cuò)誤的，也可能是正確的，所以需要外界指導(dǎo)。幼兒感知外界物體的數(shù)量、大小、形狀等物理屬性[1]。在這一認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，他們開(kāi)始利用感受的這些知識(shí)向所能接觸的人或事物提出疑問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，不斷的開(kāi)發(fā)智力，提升對(duì)邏輯思維的感知。所以，為他們的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境的必要的，比如給與他們更多的感知材料，或者是讓他們自己動(dòng)手制作這些物品，在時(shí)間操作的學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的思維。他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐材料能夠邦族他們建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活時(shí)間，也是對(duì)顯示世界里數(shù)量和空間的抽象反映。我們可以運(yùn)用實(shí)際生活中的一些材料激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

2、對(duì)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

目前有很多針對(duì)幼兒提升數(shù)學(xué)邏輯思維negligence的方法，而其中主要有三種方法較為可行。

2.1 數(shù)學(xué)奠定了邏輯思維的基礎(chǔ)

對(duì)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，這需要我們耐心你的去引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們的抽象思維。數(shù)學(xué)和抽象思維有著密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)作為知識(shí)的串聯(lián)，能夠?qū)χR(shí)起到奠定和鞏固的作用[3]。對(duì)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育要要家中他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)字敏感，這可以用生活中很常見(jiàn)的食物去啟迪他們，比如筷子的數(shù)量以及對(duì)數(shù)量對(duì)數(shù)量單位的感知。生活中處處是教育。接下來(lái)進(jìn)一步的引導(dǎo)他們對(duì)十以內(nèi)的數(shù)字的進(jìn)階學(xué)習(xí)，理解整數(shù)和個(gè)位數(shù)之間的等級(jí)數(shù)量關(guān)系[4]。進(jìn)而學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，一點(diǎn)點(diǎn)的提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)的感知，提高抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

2.2 計(jì)劃中的邏輯學(xué)習(xí)

對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)也可以是生活方面的，在生活上，讓幼兒對(duì)自己時(shí)間的安排具有計(jì)劃性和合理性，這一計(jì)劃要孩子自己安排，一開(kāi)始可以是大致的安排，一天中的時(shí)間應(yīng)該怎樣利用起來(lái)，并且家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，主要是以表?yè)P(yáng)為主，改進(jìn)下一次的安排計(jì)劃[5]。這一項(xiàng)是非常重要的，每一次的表?yè)P(yáng)批評(píng)都會(huì)促使幼兒把自己的下一次活動(dòng)計(jì)劃擬定好。

2.3 時(shí)間感知中的邏輯學(xué)習(xí)

進(jìn)入第二階段后，可以給與幼兒時(shí)間觀念，幼兒這一階段敵時(shí)間觀念的感知還是薄弱的，他們只能大致了解早、中、晚的區(qū)別，卻對(duì)時(shí)鐘上的數(shù)字區(qū)間懵懂。在教室內(nèi)懸掛一個(gè)時(shí)鐘表，在對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間觀念的灌輸?shù)臅r(shí)候，也能加深他們對(duì)數(shù)字的感知。認(rèn)識(shí)從1到12的數(shù)字。了解時(shí)間之間的進(jìn)制。這也是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于他們邏輯思維能力的提升。

3、對(duì)數(shù)學(xué)階段性學(xué)習(xí)的整合歸納

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，考慮到幼兒的年齡特征以及人的記憶規(guī)律，所以需要幼兒在學(xué)習(xí)之初對(duì)先前所學(xué)進(jìn)行歸納整理。這需要幼兒無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中度需要運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)感知世界存在，幼兒在最初學(xué)習(xí)階段是一個(gè)不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為個(gè)體，所以需要學(xué)校的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。增加幼兒對(duì)數(shù)字的感知程度，或者是通過(guò)教具，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)的方法讓物體感知程度[6]。在反復(fù)多次的練習(xí)和感知過(guò)程中，積累加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這一行為也是符合個(gè)體先感性后理性的思維發(fā)展過(guò)程的。在幼兒加深印象的過(guò)程中，兒童會(huì)自發(fā)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。這也讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的概念的理解做好了充足的條件。使得幼兒在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠自主的去思考尋找學(xué)習(xí)的串聯(lián)點(diǎn)，起到對(duì)知識(shí)舉一反三的作用。然后運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行自述。與外界對(duì)他們灌輸?shù)闹R(shí)相比，幼兒自己理解學(xué)習(xí)的知識(shí)反而更加深刻，也能夠自由的運(yùn)用。

4、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，這看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，但實(shí)際操作起來(lái)卻是比較復(fù)雜的，這需要幼兒做到配合，但幼兒的還處于一個(gè)不成熟的行為個(gè)體，所以需要教室和家長(zhǎng)的外界指導(dǎo)和約束。這需要我們對(duì)培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的研究更加透徹以此發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律，用科學(xué)來(lái)指導(dǎo)教授學(xué)生。研究幼兒學(xué)習(xí)的行為規(guī)律，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步探索解決問(wèn)題所在，同時(shí)也能使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)的碰撞，構(gòu)建起新的知識(shí)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2010

[2]張俊主編.《給幼兒園數(shù)學(xué)教育的101條建議》.南京師范大學(xué)出版社，2008（1）

[3]胡愛(ài)芳. 大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J]. 都市家教（上半月）， 2013（10）：261-261.

[4]劉桂梅，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象[J].教學(xué)與管課，2002，（10）

[5]郝力.邏輯思爆與數(shù)學(xué)翁學(xué)內(nèi)蒙古師蒗太學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2002，（10）

[6]莊愛(ài)平.幼兒數(shù)學(xué)教育與大班幼兒初步邏輯思維的培養(yǎng)[J].幼兒教育研究，2016（06）：26-30+37.