馮又兵

摘 要：班級構(gòu)建學習小組，以小組為載體開展教學和管理，通過創(chuàng)新學生管理的評價與激勵機制，充分發(fā)揮學生自主管理作用，調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，打造高效教育教學管理模式，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習小組;管理;評價;激勵

構(gòu)建小組合作學習和評價激勵機制體現(xiàn)的是現(xiàn)代的民主型的管理思想，倡導學生主動地參與，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理和學生學習的效能。

一、班級學習小組的評價管理

班級學習小組的管理，評價激勵體系的建設(shè)要先行。根據(jù)學生學習的特點，可將自主課堂的學習小組評價分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。

1、評價的維度

（1）學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價

①作業(yè)情況評價：包括各科導學提綱及限時練作業(yè)的完成情況，課后作業(yè)等。

②課堂表現(xiàn)評價：包括各學習小組課堂交流、主動性、提問、質(zhì)疑、討論參與的積極性。

③考試成績評價：結(jié)合周測及期中、期末等大型考試的成績，各學習小組的單科成績等。

（2）行為習慣評價：紀律評價、操行評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容

①紀律評價：包括學生在學校的課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。

②“9S”管理評價：包括個人衛(wèi)生、桌椅衛(wèi)生、桌面整潔、學習小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。

2、評價的方式與原則

（1）評價的方式

學習小組的量化綜合評價由學生互評和教師評價組成，各占50%。評價成績按比例計分學生期評成績。

①學生互評

學生互評主要是以三種形式進行：一是組內(nèi)互評;二是組間互評;三是全班互評。

②教師評價

每月一次，由班主任負責組織部分任課教師組成評價團隊對學習小組和組員進行評價。

評價的組織是日評價、周總結(jié)和月表彰，每次一月為周期進行小組和學生個體量化考核成績進行總結(jié)表彰。

（2）評價的原則

①堅持把握“淡化個體、強化學習小組”的原則

在小組量化考核過程中，應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化學習小組”的原則。使考核對象就變成整個學習小組，就更好的促進了整個學習小組的互相督促，共同進步。

②堅持把握“公平公正、客觀及時”的原則

小組量化考核的有效性尤為重要，班級可以成立評價考核評審委員會，力爭做到客觀、公平公正的評價，并每日及時確認評分、上墻公示。

二、班級學習小組的有效激勵

班級學習小組的量化考核目的就是為了施行獎優(yōu)罰劣，構(gòu)建小組合作學習與有效激勵機制，最大限度地調(diào)動學生的學習和工作積極性，使班級充滿勃勃生機，

1、構(gòu)建班級學習小組的有效激勵機制

①設(shè)立“學習小組”，建立“需要”激勵機制

根據(jù)亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論，班主任應(yīng)該以激發(fā)學生較高層次的需要為著眼點，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的情境，給他們提供各種機會，搭設(shè)舞臺，讓他們一展風采，形成“群羊效應(yīng)”，促進整個班級良好學習氛圍的形成。

②改革教條的班規(guī)班約，實行目標的導向激勵機制

教條式的班規(guī)班約在班級管理過程中，約束、壓制學生個性發(fā)展，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。為此，改革激勵機制施行目標激勵制來管理學生。

③教師行為榜樣與參與實踐相結(jié)合的激勵機制

一方面，教師作為教學工作的組織者、領(lǐng)導者，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶;另一方面，發(fā)動學生參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。

④培養(yǎng)師生感情的情感激勵機制

情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、信賴的關(guān)系，以情感溝通和情感鼓動為手段，達到以愛動其心，以理曉其弊、以嚴導其行的目的。情感激勵能起到“點亮一盞燈，照亮一大片”的作用。

2、構(gòu)建班級學習小組激勵的原則

班級學習小組的評價與激勵的終極目標是促進學生的發(fā)展，要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則：

①因人而變原則

不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。

②因時而異原則

通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環(huán)境時、取得新的成績或在某方面取得成功時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。

③因地制宜原則

激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。

④張馳有度原則

教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當?shù)亩?。同時，頻繁的獎懲也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。

總之，班級構(gòu)建和開展學習小組的教育教學管理，實施有效的評價與激勵，是提升課堂教學效率、促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學生在合作學習和自主管理中體會到成功的喜悅。

參考文獻

[1]高文 著 《建構(gòu)主義教育研究》，教育科學出版社，2018年2月

[2]曾文婕 著 《課堂教學設(shè)計》，北京師范大學出版社，2011年2月

[3][美] 亞伯拉罕·馬斯洛 著《人類動機的理論》，車蕾，龔銳 譯 ，1943年4月