張恒濤

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我國教育界越來越關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國學(xué)生的應(yīng)試能力較為突出，學(xué)生們的思維也因此受到了影響，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中習(xí)慣通過做大量的習(xí)題來熟練掌握知識點，雖然這樣的方式能夠記住知識點，但也讓學(xué)生們的思維變得固化。所以在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己的思維能力，讓學(xué)生的思維更加富有創(chuàng)造性。本文針對如何在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究并提出一些策略供教師們參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;創(chuàng)造性思維;小學(xué)科學(xué)

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生們在看待問題時有獨到的見解，能讓學(xué)生們思考一個問題時有多種想法，讓學(xué)生們不只是局限于一道問題只有一個答案。小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著較為顯著的作用，正如愛迪生發(fā)明電燈泡一樣，科學(xué)本身就是一個富有創(chuàng)造性的活動。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多學(xué)校雖然都開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程，但由于小學(xué)科學(xué)這門課程不納入小學(xué)升學(xué)考試的范圍。所以學(xué)生與家長們對其都不太重視，小學(xué)生們把這門課程當(dāng)做一門娛樂的課程。因為受不到重視，久而久之小學(xué)科學(xué)的教師們在課堂上的積極性也受到影響，教師們對待這門課程也就較為隨意。再加上現(xiàn)在小學(xué)生升學(xué)考試競爭非常激烈，常常有其他科目的教師占用小學(xué)科學(xué)課程的時間來進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的課程，所以這門課程對于實驗的道具有一定要求，許多學(xué)校并沒有專門設(shè)立小學(xué)科學(xué)這門課程的實驗教室或提供實驗道具。這就導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上只看教師使用小道具進(jìn)行實驗，或通過觀看視頻、課本來了解實驗。學(xué)生們沒有動手做實驗的過程，這就使得學(xué)生們對于這門課程的學(xué)習(xí)局限在書面知識上，從而導(dǎo)致這門課程沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.讓學(xué)生動手做實驗

由于小學(xué)科學(xué)動手實踐能力較強，所以使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。那么就必須讓學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)書本知識的同時，動手進(jìn)行科學(xué)小實驗，讓實驗來檢驗知識是否正確。在教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些問題，上課時先把問題拋出來給學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問題去做實驗，然后在學(xué)生們實驗過程中讓學(xué)生們得出結(jié)論。最后在以小組討論的方式讓學(xué)生們檢查結(jié)論是否正確或錯誤，讓學(xué)生們說出其中的原因。以此來激發(fā)學(xué)生們的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的效果。

例如：在進(jìn)行《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)時，教師可以先給同學(xué)們準(zhǔn)備好下堂課需要用到的實驗材料，讓同學(xué)們分成幾個小組來共同實驗，在課堂上先提出問題，水會通過溫度的變化嗎？在什么條件下水會變化？然后讓學(xué)生們通過加熱水，或?qū)λ评?，觀察水的變化來解答這些問題。

2.分組討論，敢于質(zhì)疑

在學(xué)生們學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生們分組動手實驗，然后每個小組派出一位代表上臺講述小組所得出的結(jié)論與相關(guān)原因。若是有出現(xiàn)不同結(jié)論時，讓兩個小組的學(xué)生大膽質(zhì)疑對方，通過辯論的方式來討論究竟哪個結(jié)論出了問題，或是兩個結(jié)論都是正確的結(jié)論。學(xué)生們在辯論的過程中能夠發(fā)散自己的思維，思考自己或?qū)Ψ降慕Y(jié)論為什么錯誤或正確。這個過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。

例如：在《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)時，教師通過課堂上的問題引導(dǎo)學(xué)生們對水的溫度進(jìn)行試驗操作，但不告訴學(xué)生們對水加熱還是制冷。在學(xué)生們得出結(jié)論時，一定有小組結(jié)論是水會變成水蒸氣，也一定會有小組的結(jié)論是水會變成冰。那么就讓兩個小組辯論，哪個小組的答案是正確答案。在小組辯論完成之后再告訴學(xué)生們最后的答案。通過這樣的教學(xué)流程來讓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。

3.教師互相學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期讓教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，讓教師們互相借鑒好的教學(xué)方式，教師們相互討論如何在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在什么時間進(jìn)行哪個環(huán)節(jié)。在課堂上一個好的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生們的思維能力活躍起來，能夠讓學(xué)生們思維陷入困境時幫助學(xué)生們疏通思維，讓學(xué)生們能夠繼續(xù)完成對知識點的探索。

4.激發(fā)學(xué)生探索欲望

教師在課堂結(jié)束之后，可以讓學(xué)生們回家觀看一些科學(xué)上的未解之謎，以這樣的方式激發(fā)起學(xué)生們對于科學(xué)的探索欲望，學(xué)生們?nèi)羰潜贿@項神秘的未解之謎吸引，那么在課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)時就會更加專注，思維更加活躍。若是學(xué)生們在課堂上有一些天馬行空的想法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們大膽去驗證，不應(yīng)當(dāng)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失對探索科學(xué)奧妙的積極性。在學(xué)生探索的同時也會起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。

三、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中一定要鼓勵學(xué)生們動手做實驗，鼓勵學(xué)生們敢于尋找不同的答案，讓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在探索各種不同的答案的同時得到培養(yǎng)。教師們應(yīng)當(dāng)在工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生們能夠保持對學(xué)習(xí)的專注，從而能夠讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]首新. 小學(xué)生的科學(xué)高階思維[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]黃斯妍. 基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐[D].重慶大學(xué)，2018.