林梅英

對于如何在研究教法的同時，更多地去考慮學生的學習方法，并使教法與學法做到和諧的統(tǒng)一。 “教”和“學”又是兩個角度的概念，“教”是針對傳授知識者，采取何種教學方法“傳道、授業(yè)、解惑”;“學”是教師傳授知識的對象，運用何方法接受知識，并“學而時習之，不亦樂乎？”其先后關系是“教”在前，“學”在后，但這兩者之間又是密切聯(lián)系，相互制約，相互影響的。如何協(xié)調(diào)“教法與學法”之間的關系，這是在實施教育現(xiàn)代化的主陣地上教師常抓不懈的任務。

一、更新觀念，創(chuàng)新教學方法

素質(zhì)教育需要知識全面的教師。因而，教師首先應重視自身角色的轉換，教師應始終保持知識的領先地位，必須加強學習，不斷更新自己的知識結構，豐富知識內(nèi)容，了解掌握最新科學知識，勝任由一人一科的分科教學到跨學科門類的教學。一個高素質(zhì)的教師本身就是各學科知識的有機交融，而且在教學方法上還應不斷創(chuàng)新。

1.教學目標

在更新教法上，首先應明確更新課堂教學的目的，明確過去的應試式教學目標應轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)式教學，這是素質(zhì)教育的根本。培養(yǎng)學生在學習過程中把知識重新組合，并獲得領悟的創(chuàng)造力，這也是教法與學法科學地協(xié)調(diào)的最終目的。正如一堂音樂課不僅僅是教學生會唱一首歌，更在于培養(yǎng)學生的歌唱能力。

2.教師教法的轉變

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法顯然已不能適應教育現(xiàn)代化的要求，教師的職業(yè)也發(fā)生了變化。在素質(zhì)教育中，教師更應該是學生學習的激發(fā)者、指導者、點燃者、組織者。教師在教學中注重多角度啟發(fā)學生思考，鼓勵學生提問，引導學生猜想，培養(yǎng)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。在音樂教學中，用一些與課堂教學相關的有趣知識激發(fā)他們的興趣，比如滲透一些審美教育，愛國主義教育知識，鼓勵學生大膽說唱、表演，使學生上音樂課積極性都得調(diào)動。

3.教學手段的轉變

信息時代科技的日新月異，給學生創(chuàng)設了廣闊的學習天地，要激活學生這一主體，就要使教學手段常用常新。現(xiàn)代教育技術進入課堂是推進課堂教學主體化，實施創(chuàng)新教育的有效途徑。液晶幻燈投影儀，多媒體電腦的輔助教學，使課堂教學實現(xiàn)了平面變立體，單向變多向的轉變。因而在教學手段的使用上，教師一定要善于把傳統(tǒng)媒體與各種現(xiàn)代教育媒體有機結合起來，巧用媒體，化虛為實，創(chuàng)設教學情境，使學生開拓思維，探求新知，有所創(chuàng)新。

二、授之以漁，讓學生學會學習

學習需要方法，運用正確且行之有效的學習方法在學習中能起到事半功倍的效果，掌握良好的學習方法也是一個循序漸進的過程。

1.“入迷”與“入門”

學習中“入門”必先“入迷”，掌握良好的學習方法首先由濃厚的學習興趣開始，學生產(chǎn)生好學之樂，享受學習之樂，享受鉆研之樂，“樂之者”“不亦樂乎”，這是一個循序漸進的過程。針對學生學習中的這個過程，教師在教學上也應采取相應的教學過程。即：巧妙導入，使學生好學，創(chuàng)設情境教學，進而引導學生探索，是學生從享受學習之樂到更進一步的享受攀登之樂。

2.學會學習

聯(lián)合國教科文組織把“學會學習”作為學校教育的重要目標，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，這就意味著“學會了學習，掌握了方法”。因此養(yǎng)成良好的學習習慣是一種可以促使學生學習持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。良好的學習方法的養(yǎng)成應注意知、情、行的統(tǒng)一，注意學校教育與家庭教育的密切配合。比如：在學生自控能力不足的情況下要得到老師和家長的鼓勵和督促，只有這樣才能保證科學合理的學習行為方式能充分占領學生學習活動的空間和時間，久而久之形成習慣。及時得到家長的配合，學習習慣的養(yǎng)成教育才能取得理想的效果。

音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上。其實，學生在音樂學習中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因為出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學生沒有擔心“學不會”而挨訓或丟面子的精神負擔，因而都會得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進學生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵，所以造就了學生學習各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學過程中，必然成了學生學習的引導者、誘導者和參與者。愉悅身心、學習藝 術，二者相得益彰。我國音樂教育原先的模式是單純地教唱歌 —— 教材也主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的，后來有了少量變化，少數(shù)學校也學一點器樂技巧。學生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術作品，很被動。教師呢，也是認真地追求著“出成果”，嚴厲地對待學生，學生自然會感到一股莫名的壓力。由于在音樂方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，就我國原有的課程要求來說，總會有一部分學生離教學要求甚遠，于是他們自然對音樂“敬而遠之”，教師也束手無策。

好的方法伴之高效的學習過程，在學習的實踐過程中，不斷歸納、總結、整理，真正領悟教法與學法相互協(xié)調(diào)的關系，達到教學的最高境界。