覃敏

摘 要：教育的“精準(zhǔn)扶貧”是我國(guó)新時(shí)期針對(duì)貧困家庭子女所受教育的公平和質(zhì)量問題提出的要求，提高農(nóng)村學(xué)前教育教師的教育教學(xué)水平是學(xué)前教育“精準(zhǔn)扶貧”的關(guān)鍵，提高農(nóng)村學(xué)前教育教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性則對(duì)于快速發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育“精準(zhǔn)扶貧”有很重要的作用。我們應(yīng)該從準(zhǔn)確定位培訓(xùn)對(duì)象，精準(zhǔn)制定培訓(xùn)目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)培訓(xùn)模式，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容這四個(gè)方面著手加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性。以保證學(xué)前教育“精準(zhǔn)扶貧”有更好的成效。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;學(xué)前教育教師;轉(zhuǎn)崗培訓(xùn);有效性

學(xué)前教育為終身教育奠定了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)前教育是打破貧困代際傳遞的重要途徑。[1]農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的第一資源，提升農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力，普及和發(fā)展有質(zhì)量的學(xué)前教育才能發(fā)揮其對(duì)幼兒個(gè)體終身發(fā)展的良好奠基作用和消除貧困的積極作用。2016年，教育部針對(duì)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村出臺(tái)了《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》文件，提出“發(fā)展學(xué)前教育，省級(jí)統(tǒng)籌學(xué)前教育資金向貧困縣傾斜，以縣為單位編制學(xué)前教育規(guī)劃，通過舉辦托兒所、幼兒園等，構(gòu)建學(xué)前教育體系，重點(diǎn)保障留守兒童。”為貫徹落實(shí)新時(shí)期教育精準(zhǔn)扶貧的精神，湖南省實(shí)施了《湖南省教育扶貧規(guī)劃（2015- 2020）》，將學(xué)前教育納入扶貧的范疇。接著教育部、國(guó)務(wù)院扶貧辦在《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018- 2020 年）》中提出“幼有所育”計(jì)劃，要“加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教師特別是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)力度?！睂W(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧，農(nóng)村學(xué)前教育教師是提高農(nóng)村學(xué)前教育的水平，快速發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。

筆者的學(xué)校作為湖南省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)基地承接了多次的學(xué)前教育轉(zhuǎn)崗教師的國(guó)培、省培項(xiàng)目?；诙嗄甑奶剿骷皩?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以精準(zhǔn)扶貧為指向，對(duì)于如何進(jìn)一步提升學(xué)前教育教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性，做了一些研究。

一、準(zhǔn)確定位培訓(xùn)對(duì)象。

振興農(nóng)村教育的任務(wù)之一就是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。然而，由于各種復(fù)雜原因，在廣大的農(nóng)村中，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源普遍缺乏。振興農(nóng)村學(xué)前教育的最大短板就是優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足。最重要的是缺乏專業(yè)、優(yōu)秀的學(xué)前教育教師。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。從目前我們培訓(xùn)的對(duì)象來看，有效的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)對(duì)象，即培訓(xùn)后真正去幼兒園上崗的培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)該包括高中教師轉(zhuǎn)崗的、初中教師轉(zhuǎn)崗的、小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的、教育行政部門轉(zhuǎn)崗的以及從高校非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后任教幼兒園的教師。經(jīng)過調(diào)查，我校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班學(xué)員以中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師為主，占 35.38%，教育行政部門、公司企業(yè)等其他單位轉(zhuǎn)崗教師占 51.52%。他們有比較豐富的針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師年齡偏大，沒有接受過正規(guī)的幼兒教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前教育的兒童觀和教育觀缺乏理解，教學(xué)中容易出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。所以，他們急需通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)認(rèn)同感，獲得專業(yè)理論和專業(yè)技能，樹立專業(yè)自信，因此加大對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。

二、精準(zhǔn)制定培訓(xùn)目標(biāo)。

針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同特點(diǎn)，湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的總目標(biāo)定位于：“幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立科學(xué)的幼兒教育觀念，具有熱愛學(xué)前教育的專業(yè)思想和情感，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力?！盵2]為了確保培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性、適宜性，前期我們花了大量的時(shí)間，調(diào)查農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展需求，了解學(xué)員的實(shí)際水平、優(yōu)勢(shì)與不足，立足實(shí)際確定目標(biāo)。在湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們將培訓(xùn)目標(biāo)定位在保育、教育兩種，關(guān)注幼兒教師‘應(yīng)知應(yīng)會(huì)”上，實(shí)施崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握從事幼兒教育工作必備的專業(yè)知識(shí)和技能，盡快適應(yīng)學(xué)前教育工作。具體目標(biāo)是：了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)同幼兒教師職業(yè)，盡快適應(yīng)幼兒教師的崗位需求;深化對(duì)幼兒園保教工作的了解，理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性以及幼兒園和小學(xué)教育的共性和差異;掌握基本的保育、教育知識(shí)，形成初步的保育、教育能力。

三、嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)培訓(xùn)模式。

為了縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師盡快成長(zhǎng)，以達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧的目的，我校和教育行政部門聯(lián)合，探索實(shí)施“分級(jí)管理，強(qiáng)園帶弱園，輻射幫扶”。的“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)模式。

從培訓(xùn)開始，我們就建立了培訓(xùn)教師管理檔案。在培訓(xùn)內(nèi)容安排上除了傳統(tǒng)的專家講授環(huán)節(jié)之外，還設(shè)計(jì)了跟崗實(shí)踐、參觀考察、座談研討等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，最大限度充分發(fā)揮學(xué)員們自身主體性，確保一定的實(shí)踐參與和反思活動(dòng)。在實(shí)踐中探索建構(gòu)創(chuàng)新培訓(xùn)體系，努力構(gòu)建一個(gè)集遠(yuǎn)程指導(dǎo)、集中授課、研訓(xùn)結(jié)合于一體、以學(xué)員參與體驗(yàn)為主的培訓(xùn)體系。同時(shí)還建立了轉(zhuǎn)崗教師跟蹤聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)合各市縣教育局，將各個(gè)農(nóng)村幼兒園以責(zé)任包干的形式分劃給各城區(qū)重點(diǎn)園，對(duì)口支持與幫扶，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師發(fā)展共同體，聯(lián)片互動(dòng)，教研支持，助力轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。真正適應(yīng)了農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的實(shí)際需要，取得了較好的教育精準(zhǔn)扶貧效果。

四、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的共同特點(diǎn)與普遍的培訓(xùn)需求，針對(duì)性較強(qiáng)。主要分三大模塊安排培訓(xùn)內(nèi)容：專業(yè)理念與師德;專業(yè)知識(shí);專業(yè)能力。

首先是專業(yè)理念與師德模塊，在培訓(xùn)開始即安排了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀，幫助轉(zhuǎn)崗教師明確工作要求與行為規(guī)范，激起他們的責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)樹立榜樣，以模范特別是扎根農(nóng)村的幼兒教師作師德報(bào)告，讓轉(zhuǎn)崗教師感受做幼兒教師的自豪感與使命感，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，有為學(xué)前教育奉獻(xiàn)的決心。

其次是專業(yè)知識(shí)模塊。解讀《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開設(shè)去小學(xué)化專題，加深學(xué)員對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)輔以幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)基本知識(shí)等的內(nèi)容，同時(shí)還有幼兒園安全工作案例解析及信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用等專題。

第三個(gè)是專業(yè)能力模塊，重點(diǎn)內(nèi)容是五大領(lǐng)域教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織，主要是請(qǐng)幼兒園的骨干教師或園長(zhǎng)等對(duì)各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略進(jìn)行了全面闡述，同時(shí)組織轉(zhuǎn)崗教師到當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園包括農(nóng)村優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行觀摩。為滿足參訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的需求，還有針對(duì)性地開發(fā)了幼兒園班級(jí)常規(guī)的建立、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日活動(dòng)組織與保育以及農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作等一些自主課程。

總之，我們要不斷探索農(nóng)村學(xué)前教育教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性，通過構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師發(fā)展共同體，促進(jìn)“轉(zhuǎn)崗教師”熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)技能，有效提升農(nóng)村幼兒教師保教保育工作能力，為農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)出一大批幼教骨干教師，保障了農(nóng)村幼兒園保教保育質(zhì)量，提升農(nóng)村幼兒園整體辦園水平，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。將學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊莉君，彭思怡 . 湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果的研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（09）：99-107.

基金項(xiàng)目：湖南常德市2019年度社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)資助課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代常德語(yǔ)言資源有聲數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)新模式的初步研究”。課題號(hào)：CSP19ZZ13