朱嬌

摘 要：由于每個(gè)學(xué)生一些天生的學(xué)習(xí)能力以及后期在學(xué)習(xí)當(dāng)中的用心程度都是不同的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的效果上也就存在著很多差異。學(xué)困生相信是每個(gè)班級，以及每個(gè)年級當(dāng)中都會(huì)存在的現(xiàn)象，這些對于教師進(jìn)一步展開教學(xué)活動(dòng)都是有一定的阻礙作用的，因此對于教師來說，幫助這些學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)是非常重要的，同時(shí)也比較困難。由于這些學(xué)生和班級當(dāng)中的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不相同的，因此教師應(yīng)該從哪些方面去幫助這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？筆者就這個(gè)問題進(jìn)行簡單探討一下，希望能夠起到引薦作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;了解原因;夯實(shí)基礎(chǔ);制定目標(biāo)

對于班級的整體學(xué)生學(xué)習(xí)來說，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況關(guān)聯(lián)性很大，而且對于學(xué)生來說更好的應(yīng)該是能夠跟得上教師的講課速度。但是由于這些學(xué)困生當(dāng)中學(xué)習(xí)能力不是特別強(qiáng)，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績更是一步步后退。首先，無論學(xué)習(xí)一些什么知識(shí)，打好基礎(chǔ)都是非常重要也是關(guān)鍵性的一步，其次教師可以在其他一些方面幫助學(xué)生。還需要讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，由于他們學(xué)習(xí)的效果不是很好，因此更加需要教師的不斷鼓勵(lì)。

一、了解原因，有的放矢

幫助這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變首先需要了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)不好或者是困難的原因，其中大多數(shù)可能是由于單純不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)起來比較無聊，還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，再加上一些知識(shí)沒有能夠及時(shí)進(jìn)行理解清楚，導(dǎo)致這樣的知識(shí)越來越積累的多，因此會(huì)使得學(xué)生的基礎(chǔ)也逐漸變差。因此了解清楚這些原因?qū)τ趯W(xué)困生來說非常重要。況且班級的學(xué)生人數(shù)比較多，教師只有將學(xué)生的一些情況了解清楚了才更夠有針對性的進(jìn)行幫助這些學(xué)生進(jìn)行改正。

例如，在教授“加減混合”這一小節(jié)時(shí)，由于這一小節(jié)的計(jì)算題目可以說是比較復(fù)雜的，因此教師在進(jìn)行講解的過程中需要給學(xué)生做好一些示范，以便于讓學(xué)生可以跟得上。同時(shí)教師為了讓班級中的一些學(xué)生聽課的情況可以更加認(rèn)真，教師需要抽取一些班級當(dāng)中的學(xué)困生，對他們進(jìn)行提問，根據(jù)這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，可以找出一些具體的問題，比如說是不是學(xué)生沒有在課堂中認(rèn)真聽課。因此教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問，或者是讓學(xué)生隨機(jī)做題等，找出問題，在課后對這些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行另行布置，提高效果。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)定理知識(shí)

對于每個(gè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都很重要，更何況是學(xué)困生，更加需要重視到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而且針對學(xué)困生，教師可以在課堂活動(dòng)中多關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)情況，并且需要積極幫助學(xué)困生彌補(bǔ)好薄弱的知識(shí)。教師在課下也應(yīng)該多找學(xué)困生交流，針對他們學(xué)習(xí)中存在的一些問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而愿意去彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的地方。教師在幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)將一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了之后，才能夠更加便于提高成績。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一小節(jié)時(shí)，通過這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行掌握好一些簡單的圖形概念，學(xué)會(huì)辨認(rèn)這些圖形等。教師在進(jìn)行講解的過程中，需要挨個(gè)將圖形的概念分析給學(xué)生聽，然后可以適當(dāng)多找出一些圖形，讓學(xué)生去進(jìn)行分辨，提高學(xué)生對圖形的印象，增加課堂學(xué)習(xí)的效果。由于這些簡單的圖形是學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生認(rèn)真掌握好概念知識(shí)，而且教師需要特別重視好學(xué)困生在課堂中的掌握情況，讓他們注重夯實(shí)好基礎(chǔ)。

三、制定階段性目標(biāo)

學(xué)困生還有一個(gè)比較弱的方面就是制定計(jì)劃，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，如果要是自身有一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃的話，那么他們的成績相信會(huì)提高得很快。正是由于學(xué)生缺乏這些，因此教師就應(yīng)該幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。再者，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡也比較小，因此在很多學(xué)習(xí)的方面都沒有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，在制定計(jì)劃方面，還需要教師觀察好學(xué)生的課堂以及作業(yè)情況，然后讓學(xué)生去進(jìn)行一些符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一步一步提高。

例如，在教授“進(jìn)位加”這一小節(jié)時(shí)，根據(jù)這一課的內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握好一些簡單的計(jì)算。根據(jù)班級當(dāng)中的學(xué)困生，教師可以觀察一下他們在課堂中的學(xué)習(xí)情況，然后讓他們完成一些相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生去逐漸去提高，這樣學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中逐漸有制定目標(biāo)的意識(shí)，往后也就逐漸養(yǎng)成了制定目標(biāo)的意識(shí)。在下一次的課堂中，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行一些評講，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后可以更加清楚的對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長期的過程，還需要教師與學(xué)生之間地一個(gè)相互配合。其實(shí)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就應(yīng)盡快調(diào)整好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的計(jì)劃，只有一步步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能取得更好的成績。許多學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法有時(shí)難以長時(shí)間堅(jiān)持，對于學(xué)困生更是難以堅(jiān)持，還是需要教師的一些細(xì)心幫助。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中遇到學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注他們，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，真正使得他們轉(zhuǎn)變過來。教師也需要不斷充實(shí)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中可以接觸到豐富有趣的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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