張琪瑛

摘 要：寫作教學(xué)是專門提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言能力的必要任務(wù)，可以讓小學(xué)生自主利用文字資源來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)，使其能夠及時(shí)記錄生活、抒發(fā)情感并表現(xiàn)觀點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極提升小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從組織以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合寫作素材;組織先寫后教教學(xué)活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)生寫作思維;組織多形式的寫作實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;提升策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)組織起來(lái)比較隨意，通常是在單元教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，由教師講解寫作要點(diǎn)、表達(dá)主題等，然后小學(xué)生便要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。但是，小學(xué)生并不能隨時(shí)產(chǎn)生寫作靈感，經(jīng)常會(huì)為了應(yīng)付寫作任務(wù)片面整理現(xiàn)成的寫作素材，簡(jiǎn)單堆砌作文內(nèi)容，很少闡述個(gè)人觀點(diǎn)與個(gè)人情感，無(wú)法積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失了寫作自信。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面分析小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的各類問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以便切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。

一、組織以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合寫作素材

豐富的寫作素材是促使小學(xué)生自主展開(kāi)書面創(chuàng)作的基本前提，可以改變小學(xué)生“沒(méi)話寫”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使其能夠圍繞寫作主題自主整合、創(chuàng)新語(yǔ)言素材，由此完善作文內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，充分利用閱讀的多種功能來(lái)發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)小學(xué)生自主搜集好詞好句，切實(shí)豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

就如在“寫作：我來(lái)編童話”一課教學(xué)中，筆者就整理了多個(gè)童話故事，有寫人類童話，也有狀物類童話，目的是要讓小學(xué)生全面了解童話故事的文體特點(diǎn)。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)編寫童話故事的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，客觀分析童話故事的文體特征，由此整理語(yǔ)言素材。接著，小學(xué)生就可模仿這些成熟的童話故事進(jìn)行仿寫練習(xí)，初步參與書面創(chuàng)作活動(dòng)。如此，則可降低編寫童話故事的寫作難度，讓小學(xué)生產(chǎn)生寫作自信。另外，在平常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生自主摘抄語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、令人深思的語(yǔ)言素材，希望小學(xué)生可以在寫作時(shí)自主遷移相關(guān)素材。

二、組織先寫后教教學(xué)活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)生寫作思維

先寫后教教學(xué)活動(dòng)是指先讓小學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，然后再針對(duì)小學(xué)生所表露出來(lái)的寫作問(wèn)題來(lái)組織作文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生及時(shí)反思個(gè)人寫作問(wèn)題，根據(jù)有效的寫作意見(jiàn)修改個(gè)人作文，由此積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。如此，也可潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作反思能力，更易于讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織先寫后教教學(xué)活動(dòng)，既要發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自由創(chuàng)作，也要通過(guò)寫作輔導(dǎo)來(lái)幫助小學(xué)生修改篇章布局與語(yǔ)言表達(dá)方式，從而有效優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

就如在“寫作：即景”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了撰寫寫景作文的語(yǔ)言表達(dá)技巧，讓小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行書面表達(dá)。待小學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，筆者便組織了豐富的作文講評(píng)活動(dòng)，針對(duì)各篇學(xué)生作文提出修改意見(jiàn)。比如，有的小學(xué)生沒(méi)有確定直觀的寫景順序，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)十分混亂，沒(méi)有重點(diǎn)。對(duì)此，筆者就幫助學(xué)生調(diào)整了描寫景物特點(diǎn)的寫作順序，幫助學(xué)生調(diào)整了作文結(jié)構(gòu)。再如，有的小學(xué)生雖然客觀描寫了景物的特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有闡述自己的觀景感受，所以筆者也直接在作文末尾標(biāo)注了“添加抒情語(yǔ)言”的修改建議。接著，小學(xué)生就要按照修改建議自主修改作文內(nèi)容，由此整合寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、組織多形式的寫作實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

人們常說(shuō)，“實(shí)踐出真知”，要想切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要組織豐富的寫作實(shí)踐活動(dòng)。值得一提的是，寫作應(yīng)該始終圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表達(dá)需求展開(kāi)，并不一定要完全按照教材安排來(lái)組織寫作教學(xué)活動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)豐富寫作活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)表達(dá)需求來(lái)組織寫作教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

為了讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，筆者就會(huì)認(rèn)真與小學(xué)生溝通，由此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。比如，當(dāng)小學(xué)生完成某本書的閱讀任務(wù)之后，筆者就要求小學(xué)生寫讀后感;當(dāng)小學(xué)生參加了集體性活動(dòng)，并為此感到興奮、快樂(lè)與幸福時(shí)，筆者便據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)敘事寫作活動(dòng)，使其及時(shí)用文字來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，等等。另外，筆者還要求小學(xué)生每周至少要寫三篇日記，讓小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

總而言之， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織豐富的寫作教學(xué)活動(dòng)是為了促使小學(xué)生及時(shí)展開(kāi)書面表達(dá)，讓小學(xué)生掌握書面表達(dá)的技巧與方式，由此提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生在寫作活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知問(wèn)題，由此確定有效的寫作教學(xué)策略，為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡敏華.隨堂練筆 強(qiáng)化寫作——淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的新途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）：36-37.

[2]]蔡敏華.隨堂練筆 強(qiáng)化寫作——淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的新途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）：36-37.