賈云麗

摘 要：教師教育孩子，有兩個(gè)方面，一是教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，二是教育他們做人。要做到這兩方面，我認(rèn)為必須首先重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，好的習(xí)慣不嫌多。那么，需要學(xué)生具備的諸多習(xí)慣中，何種習(xí)慣最重要？新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索，注重提高學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的要求不僅是“學(xué)會(huì)”， 更重要的是“會(huì)學(xué)”。因此， 我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)思考;引導(dǎo)學(xué)生;課堂教學(xué)

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是機(jī)械地記住書本上的知識(shí)，使大腦成為知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而根本沒有經(jīng)過(guò)自己的思考，這樣的做法是不足取的。固然，對(duì)知識(shí)的記憶很重要，但更重要的是獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本不是要學(xué)到多少知識(shí)，世上我們要學(xué)的知識(shí)真是太多了，我們不可能什么都去請(qǐng)人“幫忙”，那么，自學(xué)、獨(dú)立地思考問(wèn)題便成為了我們的“終生伴侶”。

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講得過(guò)多，作用并不大，學(xué)生只是盲目地接受，并未經(jīng)過(guò)大腦的消化，當(dāng)他們面臨新的問(wèn)題時(shí)，顯得一無(wú)所知，不知所措。特別是語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。例如：一篇文章做了分析，明白了文章的內(nèi)涵，我們立刻遷移到類似的文本上，讓學(xué)生自己來(lái)理解、來(lái)剖析文章的內(nèi)涵，學(xué)生就出現(xiàn)了不同的情況。一種學(xué)生能去讀文本，從文章中尋找自己思考的內(nèi)容;另一種學(xué)生讀文后，不能提問(wèn)，你提的問(wèn)題，他（她）也不能回答。表面看，這好像是學(xué)生理解力的差異，而我們追根塑底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以存在著這些差異是由于思考習(xí)慣的問(wèn)題，后一種學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，只會(huì)看看或背背，卻不會(huì)深入文本思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)上思考，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)自己頭腦的消化。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但最終要變成自己的東西，還是要經(jīng)過(guò)自己的一番思考。如果沒有自己的思考，在學(xué)海中隨波蕩舟，人云亦云，那就不知會(huì)飄向何方。我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上教師提出問(wèn)題后，有一位學(xué)生回答，其它一些學(xué)生開始應(yīng)和，特別是一些成績(jī)好的同學(xué)也贊同，那么，整個(gè)教室就會(huì)聽到：“是”，“就是那樣做的”，“我贊同”等類似的聲音，若請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)原因，卻是東拉西扯，不盡人意。這樣的課堂上，很多同學(xué)的大腦是沒有經(jīng)過(guò)思考的，別人說(shuō)什么，他們就認(rèn)為是什么。美術(shù)教學(xué)同樣也要注重學(xué)生思考的培養(yǎng)，要有自己的觀點(diǎn)、要有自己的想法，這樣才可能做一個(gè)有個(gè)性，有創(chuàng)造力的人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。 由此可見，課外閱讀不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)大途徑，更是有利于學(xué)生的智力發(fā)展的?？墒牵畔ＥD哲學(xué)家赫拉克利特卻說(shuō)：“博學(xué)并不能使人智慧?！睘槭裁催@樣說(shuō)呢？原來(lái)，他是告訴我們：只有在學(xué)習(xí)和生活中善于思考，才能開出智慧的奇葩。我們知道閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，加快學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也能提高學(xué)生的作文水平。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多喜歡閱讀的孩子，并未達(dá)到我們所想的效果，是怎么了？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們才知道有的學(xué)生在閱讀中有的看書只看情節(jié)，然后一笑而過(guò)，久了，忘了;而有的學(xué)生看書，不僅看，還要說(shuō)，記筆記，寫讀后感。長(zhǎng)久下來(lái)，我們不難看出：不愛看書的同學(xué)在知識(shí)面和語(yǔ)言的積累上差于愛看書的同學(xué);而看書愛思考的同學(xué)在思維的敏捷、語(yǔ)言的表達(dá)、詞匯的運(yùn)用上又優(yōu)于不愛思考的同學(xué)。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。幾千年前大教育家孔子就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中思考的重要性。既然如此，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣呢？

首先，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣是首要途徑。

1.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)入思考狀態(tài)。

思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的.教師可以利用語(yǔ)言描述、有趣的實(shí)驗(yàn)、電視錄像、多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，并進(jìn)行探究.堅(jiān)持經(jīng)常這樣去做，學(xué)生思考的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，漸漸地養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

思考是需要時(shí)間的，給學(xué)生足夠的時(shí)間去想，才有鍛煉他們的思維能力。不要讓他們有無(wú)暇思考的理由。尤其是他們思考時(shí)別去打斷他們，也許智慧的火花就在這一刻產(chǎn)生。當(dāng)然，課堂的時(shí)間是寶貴的，我們不能給太多的時(shí)間給學(xué)生做無(wú)效果的思考，那么這個(gè)“渡”就看師者如何把握。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，有自己的見解才能提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的有效做法。教師在教學(xué)改革中，應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。

4.賞識(shí)與批評(píng)共用，自信與反思同行。

人在受到別人表?yè)P(yáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)都會(huì)更努力，效果也更好。有個(gè)人曾經(jīng)做過(guò)研究，說(shuō)小孩子在學(xué)說(shuō)話和學(xué)走路的時(shí)候進(jìn)步最快，為什么呢？那是因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候父母和其他的人對(duì)他都是全部的肯定、包容，如果摔到了會(huì)得到父母的大加鼓勵(lì)，每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)及時(shí)的得到父母的表?yè)P(yáng)，在父母的眼里孩子的每一點(diǎn)一滴的表現(xiàn)都是那么的欣喜！自信是必要的，但有了錯(cuò)誤，給學(xué)生適量的批評(píng)也是有益的。它可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或生活進(jìn)行反思，能更加明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，在此后的生活中才能避免犯同樣的錯(cuò)誤。也許，三思而后行就會(huì)因此而逐漸養(yǎng)成。

其次，作業(yè)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣的一個(gè)重要途徑。

給學(xué)生布置作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是鞏固所學(xué)知識(shí)和加深學(xué)生理解的一種方法。作業(yè)中既要有要死記硬背的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的材料。學(xué)生會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中暴露出不同的問(wèn)題或在完成作業(yè)后提出不同的問(wèn)題，不論是什么，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生大腦的思維能力都會(huì)得到訓(xùn)練。教師布置作業(yè)要適量，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去真正地思考.教師針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題和提出的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥和講解。學(xué)生的思維能力得到提高，思考的興趣更加的濃厚。

然后，課外閱讀中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

課外閱讀，以興趣為先，在此基礎(chǔ)之上，重在培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的知識(shí)面不僅擴(kuò)大，而且養(yǎng)成了思考的習(xí)慣后，他會(huì)在做什么事時(shí)都會(huì)先想一想，這對(duì)于他們思維能力是一種促進(jìn)，對(duì)他們以后的生活也是大有好處的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題的根本。學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地訓(xùn)練，這好似給他們頭腦中慢慢地塑了一把開啟智慧的鑰匙，打開他們思維的大門，讓每一個(gè)學(xué)生都成為思考的智者。

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