蘇曉娟

摘 要：先學(xué)后教法是伴隨著素質(zhì)教育理念不斷普及而出現(xiàn)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中利用先學(xué)后教的教學(xué)理念能夠有效地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新與發(fā)展，使小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到高效的發(fā)展與提高。為了充分地發(fā)揮出先學(xué)后教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐作用，教師應(yīng)首先明確先學(xué)后教法在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)實(shí)踐中的應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意義

先學(xué)后教法即指在課堂中教師優(yōu)先給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容首先付出自主思考以此讓學(xué)先于教師授課建立起初步的學(xué)習(xí)效果，之后帶著學(xué)生先學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用先學(xué)后教法需要教師首先對(duì)先學(xué)后教法的實(shí)踐意義做好分析與調(diào)研工作，以知己知彼的教學(xué)態(tài)度選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促成先學(xué)后教法教學(xué)模式的應(yīng)用。在下文中，筆者以自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)先學(xué)后教法的應(yīng)用為例，簡(jiǎn)述先學(xué)后教法的實(shí)際應(yīng)用意義。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在先學(xué)后教法應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將在教師授課前通過(guò)結(jié)合教師提供的材料或是以往所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)課堂中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)思考與對(duì)教材內(nèi)容的閱讀，學(xué)生將初步建立對(duì)課堂將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步的認(rèn)知與理解，并在教師的引導(dǎo)下記錄下來(lái)自己在先學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑與問(wèn)題。之后教師即可引導(dǎo)學(xué)生帶著產(chǎn)生的問(wèn)題投入到后續(xù)的授課之中，有針對(duì)性地從教師的教學(xué)語(yǔ)言中尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生在聽(tīng)課中將在對(duì)問(wèn)題的求知欲激勵(lì)下以及在先學(xué)過(guò)程中初步建立起的知識(shí)體系作用下更加高效地受益于教師后續(xù)的授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《圓柱與圓錐》一課的幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生以以往所學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)為方向與基礎(chǔ)，在具體地簡(jiǎn)述圓柱與圓錐的理論內(nèi)容前，讓學(xué)生開(kāi)展了自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在自主預(yù)習(xí)的先學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)以往所學(xué)的圓形、正方體與長(zhǎng)方體等有關(guān)的幾何知識(shí)進(jìn)行了回顧與鞏固，并通過(guò)以往所掌握的知識(shí)對(duì)本課圓柱與圓錐的定義、面積等求法進(jìn)行了嘗試的理解，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起了簡(jiǎn)易的基礎(chǔ)知識(shí)體系，并在筆者的要求下將難以通過(guò)自主理解的內(nèi)容進(jìn)行了記錄。在先學(xué)結(jié)束后，學(xué)生帶著先學(xué)過(guò)程中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與問(wèn)題細(xì)心地投入到教師的授課環(huán)節(jié)中尋找答案，通過(guò)有針對(duì)性與基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而學(xué)前預(yù)習(xí)的習(xí)慣正是科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要組成部分之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用先學(xué)后教法于教學(xué)實(shí)踐中去，能夠使學(xué)生在切實(shí)的經(jīng)歷先學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中獲取到直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在教師的引導(dǎo)下直觀的實(shí)踐預(yù)習(xí)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

例如在《分?jǐn)?shù)乘法》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生即在筆者的引導(dǎo)下在授課前開(kāi)展了先行預(yù)習(xí)。并且在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，筆者按照科學(xué)的預(yù)習(xí)步驟設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的輔助項(xiàng)，使學(xué)生能夠循規(guī)蹈矩地高效地完成課堂中的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的要求與引導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的過(guò)程中按照回憶分?jǐn)?shù)內(nèi)容、閱讀教材內(nèi)容、嘗試計(jì)算的任務(wù)步驟完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在先學(xué)后教模式的自主預(yù)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法以及認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教師對(duì)先學(xué)后教模式的堅(jiān)持應(yīng)用，能使學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)掌握正確的方法，以發(fā)揮出預(yù)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)效益。

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在先學(xué)后教模式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的減少對(duì)學(xué)生的限制與輔助，通過(guò)給予學(xué)生開(kāi)放自主課堂環(huán)境的方式使學(xué)生在獨(dú)立完成先學(xué)的過(guò)程中得到自身數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如在《比例》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展先學(xué)活動(dòng)時(shí)盡可能地減少對(duì)學(xué)生的提示與輔助，使學(xué)生能夠憑借自己的獨(dú)立思考從閱讀教材內(nèi)容與結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程得到對(duì)知識(shí)的理解。并且筆者還在先學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生適當(dāng)?shù)匾孕〗M的方式進(jìn)行先學(xué)成果的交流，使學(xué)生的自主思考成果在交流中碰撞，并在碰撞中互補(bǔ)，使學(xué)生通過(guò)借鑒他人的思維方式使自己的獨(dú)立思考角度更加全面。在先學(xué)后教模式中，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，以及對(duì)課堂的開(kāi)放性設(shè)置，學(xué)生將擁有更多機(jī)會(huì)提高與發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，以此為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到多方面的發(fā)展與提高，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，希望數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠切實(shí)的對(duì)先學(xué)后教模式的應(yīng)用意義進(jìn)行深入的分析與學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)異的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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