楊錦東

摘?要：歷史人物分為廣義和狹義。廣義的歷史人物指的是曾經(jīng)在歷史時空中出現(xiàn)過的所有人物，而狹義的歷史人物則指的是那些在歷史上關(guān)鍵時期起到了至關(guān)重要作用的人物，本文從當(dāng)前初中生歷史人物評價現(xiàn)狀出發(fā)，指出了幾個正確評價歷史人物的注意策略，以期能借助初中歷史課堂平臺真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以史為鑒，可以知得失”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史人物評價;現(xiàn)狀;策略;目的

【中圖分類號】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0105-01

歷史人物分為廣義和狹義。廣義的歷史人物指的是曾經(jīng)在歷史時空中出現(xiàn)過的所有人物，而狹義的歷史人物則指的是那些在歷史上關(guān)鍵時期起到了至關(guān)重要作用的人物，比如，飛將軍李廣、女皇武則天、元小曲作家馬致遠(yuǎn)、虎門銷煙的林澤徐等。顯然，我們初中歷史教材中出現(xiàn)的歷史人物一般都是正面的形象，即便是出現(xiàn)一些反面歷史人物，也是為了襯托出正面人物而存在于教材之中。顯然，這些正面的歷史人物能夠助力于我們初中生培養(yǎng)正確的三觀。同時，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的舊有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)兩種路徑選擇最終建構(gòu)自己的新的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生對于歷史人物的認(rèn)識和評價直接影響著學(xué)生對于新知識新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)效果。

1.目前初中生歷史人物評價現(xiàn)狀

（1）非黑即白式評價

初中生因?yàn)槟暧?，加上社會閱歷較淺，看問題往往比較單純。可能是由于剛剛告別兒童期，他們看待問題的方式帶有明顯的幼稚色彩。同時，處于青春期前提的他們，獨(dú)立意識已經(jīng)開始萌發(fā)，他們也開始有一定的屬于自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，但是總體上看還是傾向于略顯“極端”。從第一節(jié)歷史課開始，只要有典型的歷史人物出現(xiàn)，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)便是要判斷這個人的“性質(zhì)”：他是好人還是壞人？顯然，這種非黑即白的評價方式不利于學(xué)生歷史思維和認(rèn)知能力的發(fā)展。因?yàn)槿耸嵌嘣模浣?jīng)歷是復(fù)雜的，根本無法簡單用好還是壞來概括一個人的一生。

（2）“墻頭草”式評價

“墻頭草”式的評價指的是學(xué)生缺乏自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，別人說什么都覺得有道理，對誰都同情，沒有自己的穩(wěn)定的站位和立場，最終被別人的觀點(diǎn)牽著走，在評價中失去了自我的一種現(xiàn)象。

（3）“跟著感覺走”式評價

目前還存在學(xué)生在評價歷史人物時，不尊重客觀的真實(shí)的歷史事實(shí)，而是道聽途說，以“湊熱鬧”的心境跟著感覺走，最終可能會在無意中掩蓋或者扭曲了歷史真相，造成自我及其他人認(rèn)知上的障礙。

2.引導(dǎo)初中生正確評價歷史人物

（1）人不只有AB面

人是有思想的，而且作為個性而存在的人的思想存在較大差異，這種差異的存在對于事物的理解、看待事物的角度以及對待事物的方式等等多個方面，也正是因?yàn)槊總€人的思想不同才塑造了五彩斑斕的世界。但是問題就在于人是有思想的，且作為具有社會屬性的人，其思想、情緒、感情是受到周邊環(huán)境的不斷影響的。歷史人物也一樣，不管他們?nèi)〉昧硕啻蟮某删?，有一個前提是我們能達(dá)成共識的，那就是他們也是人，只要是人，就要生活在社會上，接觸各種人和事。即便是同一個歷史人物，不同的人的評價立場和標(biāo)準(zhǔn)都是存在差異的，絕非簡單的好人還是壞人這么簡單。

（2）有原則有底線地評價歷史人物

對于學(xué)生能夠以同理心看待歷史人物，我們作為教師應(yīng)該感到高興，因?yàn)樗麄冮_始學(xué)會換位思考。但是，同時我們作為教師也要警惕：學(xué)生在這種不斷理解別人的過程中人云亦云，最終喪失自己的立場和基本的是非觀，變成了所謂的“混淆是非”、“不知好歹”的狀態(tài)。這就要求教師一定要教會學(xué)生一些評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和底線，比如，在大我和小我之間如何、在個人利益和集體利益間如何取舍等。

（3）對于正面歷史人物懷有敬畏心

現(xiàn)代是一個價值觀多元化的時代，只要不違背社會公德、侵犯他人權(quán)益，我們可以保有對于任何事物的發(fā)言權(quán)。然而，這也給了一些無底線人士一些渾水摸魚的機(jī)會，并誤導(dǎo)了我們的學(xué)生。以近些年網(wǎng)絡(luò)上總是出現(xiàn)一些通過調(diào)侃等方式“娛樂”正面歷史人物的現(xiàn)象為例，盡管被眾多網(wǎng)友口誅筆伐，但是這種現(xiàn)象依然屢禁不止，被波及的大多為我們國家和中華民族發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)的歷史人物，有的甚至付出了生命的代價。作為一個有良知的中國人，我們正在享受這些偉大歷史人物帶給我們的福利的同時，還要去繼續(xù)消遣他們，這明顯是一種非常不道德的行為。畢竟并不是所有的人和事情都是可以拿來開玩笑的，對于這些歷史人物我們得有起碼的敬畏心。而初中生由于生活閱歷較淺，我們可以理解他們的不知輕重，同時，作為教師我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助他們樹立正確的歷史觀和人生觀，建立對于正面歷史人物起碼的敬畏心。

3.初中生學(xué)習(xí)評價歷史人物的目的

總之，初中階段是青少年人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，作為教師我們有責(zé)任也有義務(wù)助力于他們正確三觀的養(yǎng)成;同時，作為一名初中歷史教師，我們也有責(zé)任樹立學(xué)生正確的歷史觀，客觀公共評價歷史人物的能力，真正實(shí)踐和落實(shí)“以史為鑒，可以知得失”的目標(biāo)。

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