董璇

摘要： 在全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議的背景下，為滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由EGP向ESP轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，文章旨在為這一轉(zhuǎn)型提供路徑支持，即大學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：ESP轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語(yǔ);跨學(xué)科合作

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及我國(guó)“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)模式上，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面已無(wú)法滿足當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的要求。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)以通用英語(yǔ)（EGP）為主，屬于基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性及專業(yè)的相關(guān)性，所以通用英語(yǔ)也被稱之為基礎(chǔ)英語(yǔ)。大學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)普遍的消極態(tài)度，主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力完全是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)，而不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型的迫切需要。

所謂專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters 1987），如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)術(shù)英語(yǔ)。ESP又可以細(xì)分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)用途英語(yǔ)。在高校研究層面上，往往ESP與EAP互相通用。

由EGP向ESP的轉(zhuǎn)型既滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，也滿足國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，但這一過(guò)程并不是一蹴而就的。目前國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)意識(shí)到ESP教學(xué)的重要性，也開(kāi)展了相關(guān)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，但是由于種種原因，教學(xué)效果尚不理想，并未達(dá)到設(shè)置此類課程的最初設(shè)想。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型不能跳躍式前進(jìn)，路徑選擇至關(guān)重要。

一、由EGP向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)方案導(dǎo)向

全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議加速了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了“ 培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。在《綱要》的指導(dǎo)下，多數(shù)高校認(rèn)識(shí)到原來(lái)的人才培養(yǎng)方案無(wú)法滿足當(dāng)前國(guó)家社會(huì)發(fā)展速度，無(wú)法滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化要求，也無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求。為了遵循適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才，全國(guó)范圍各高校已經(jīng)開(kāi)始著手重新修改人才培養(yǎng)方案。

隨著人才培養(yǎng)方案的變化，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)變。截止至2018年，全國(guó)共有普通高校2 663所，其中本科院校1 245所，平均大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占本科總學(xué)分10%左右。大學(xué)英語(yǔ)是高校中最普遍、最重要的必修基礎(chǔ)課程之一。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置旨在為培養(yǎng)專業(yè)人才提供有力的支持，不能獨(dú)立于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外。

（二）需求取向分析

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年至2010年在全國(guó)高校中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。

根據(jù)調(diào)研報(bào)告數(shù)據(jù)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，有29.7%的985工程學(xué)校認(rèn)為最重要，有16.9%的211工程學(xué)校認(rèn)為重要，有11.7%的其他參與調(diào)查院校認(rèn)為重要。這組數(shù)據(jù)充分表明保持或提高學(xué)生的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率已不再是985、211以及其他院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求比例逐漸增加。

Hutchin-son & Waters（1987）指出，專門用途英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的，主要包括目標(biāo)需求分析（target needs analysis）和學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）兩個(gè)方面。顯然，當(dāng)前EGP已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，向ESP轉(zhuǎn)型是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

二、ESP轉(zhuǎn)型的路徑選擇——大學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科合作教學(xué)

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置主要由必修課和選修課兩部分組成。追根溯源，二者主要圍繞四、六級(jí)考試，考研英語(yǔ)及雅思、托福等考試為主，只注重語(yǔ)言的功能性教學(xué)而忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用性教學(xué)。李明宇（2010）指出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理念長(zhǎng)期駐足在外語(yǔ)教學(xué)的微觀層面，沒(méi)有突破外語(yǔ)教育的功利化思維，樂(lè)于服務(wù)市場(chǎng)需求，卻低估甚至忽略了外語(yǔ)教育的文化價(jià)值和戰(zhàn)略意義。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上為EGP向ESP轉(zhuǎn)型提供先天條件，開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程類型，構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育。但如何開(kāi)設(shè)ESP課程卻向我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，師資與教學(xué)不匹配問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科合作教學(xué)可以作為EGP向ESP轉(zhuǎn)型的路徑選擇之一。

（二）打破專業(yè)壁壘，尋求跨學(xué)科合作教學(xué)

由EGP向ESP轉(zhuǎn)型的主要問(wèn)題在于大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，而各專業(yè)教師也欠缺扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。橫亙于兩者之間的這一鴻溝無(wú)法依賴教師個(gè)人的努力去跨越，而是需要所在院校教學(xué)管理層面提供相關(guān)專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師相互溝通和交流的機(jī)會(huì)，采取多角度、多層次合作的方式。（1）專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師合作編纂ESP課程教材。以法律英語(yǔ)為例，市面流行的教材大多為原版教材的斷章取義，前后缺乏系統(tǒng)性、一致性，內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，重點(diǎn)不夠突出。專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)發(fā)ESP系列教程，使學(xué)生具備掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，獲取本學(xué)科前沿信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下從事與專業(yè)相關(guān)工作的能力。（2）設(shè)立ESP教研室。由院校教學(xué)管理部門邀請(qǐng)志同道合的專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程安排，商討授課環(huán)節(jié)及授課重點(diǎn)，解決信息不對(duì)等問(wèn)題，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、有的放矢。（3）ESP教師走進(jìn)課堂。ESP教師囿于一隅地只研究語(yǔ)言本身，而忽略與專業(yè)課的相關(guān)性便是形而上學(xué)。他們需要走進(jìn)專業(yè)課課堂，真正了解本門專業(yè)課的語(yǔ)言需求，通過(guò)ESP課程解決學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、語(yǔ)言技能方面所遇到的問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)真正地輔助專業(yè)課，為學(xué)生今后的工作提供語(yǔ)言支持。

三、結(jié)語(yǔ)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議的背景下，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型正是按照《實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)行的教學(xué)改革，雖然困難重重，但是我們可以通過(guò)跨學(xué)科合作的教學(xué)方式逐步實(shí)現(xiàn)，直至全面轉(zhuǎn)型成功。

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編輯/姜雯