【摘要】在初中階段，實(shí)用類文本閱讀是非常常見的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過這類型閱讀教學(xué)的開展，可以向?qū)W生普及各種各樣的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和求真精神。初中語文核心素養(yǎng)的踐行與培育需要通過多個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，本文主要探討實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與形成。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用類文本;閱讀教學(xué);初中語文;核心素養(yǎng);價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0111-02

【本文著錄格式】王麗麗.實(shí)用類文本閱讀教學(xué)對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的踐行價(jià)值分析[J].課外語文，2020，19（13）：111-112.

在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，實(shí)用類文本的閱讀是非常重要的一項(xiàng)組成內(nèi)容，特別是在信息化時(shí)代不斷發(fā)展的背景之下，實(shí)用類文本的閱讀能力直接決定著學(xué)生對(duì)于信息的獲取能力以及信息的獲取質(zhì)量狀況。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前人才培養(yǎng)中的重要話題，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育也體現(xiàn)了育人功能，學(xué)科核心素養(yǎng)從語言、思維、審美和文化四個(gè)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。在初中語文核心素養(yǎng)的踐行過程中，實(shí)用類文本的閱讀也成為了非常重要的載體，作為一名教師，要在實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、實(shí)用類文本閱讀教學(xué)對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的踐行價(jià)值

實(shí)用類文本閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為目標(biāo)的，語文能力的應(yīng)用本身就是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。所以，實(shí)用類文本閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。首先語文核心素養(yǎng)是實(shí)用類文本閱讀教學(xué)非常重要的理論基礎(chǔ)，在各個(gè)版本的語文教材閱讀材料里面，實(shí)用類文本會(huì)凸顯出這類文本與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性。這些閱讀的內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生的溝通和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這方面的能力也是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中所慢慢積累的，因此對(duì)于實(shí)用類文本閱讀教學(xué)來說，將會(huì)通過語言的運(yùn)用和建構(gòu)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在溝通與運(yùn)用方面的能力。在這些文本內(nèi)容中，也蘊(yùn)含了推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的一些內(nèi)容與引導(dǎo)，更加注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培育，對(duì)相關(guān)的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承型教學(xué)可以體現(xiàn)出來的綜合能力和素質(zhì)，實(shí)際上也是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

其次，實(shí)用類文本閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的重要途徑，這類型文本最主要的特征就是實(shí)用性比較強(qiáng)，能夠在整個(gè)語文教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用與價(jià)值，在這些文本中無論是新聞還是演講稿，抑或是內(nèi)容豐富的科普文，都會(huì)通過對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步對(duì)科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行傳播，能夠恰如其分地對(duì)不同的語言形式進(jìn)行選擇，讓學(xué)生得到不同情態(tài)的審美方面的體驗(yàn)，因此對(duì)于學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的作用，可以對(duì)學(xué)生的文化傳承和理解能力進(jìn)行培育。

最后通過實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以多層面多層次促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成來說，這是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過程，在這樣的一個(gè)過程中，如果能夠找到多樣化的載體，那么整個(gè)素養(yǎng)的形成效果就會(huì)更加理想，同時(shí)學(xué)生在這過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)更加突出。對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，他們對(duì)于事物有著比較強(qiáng)的敏感性，喜歡新鮮多樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不突出，相比之下，對(duì)于實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，能夠進(jìn)一步拓展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑，真正促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面的養(yǎng)成。

二、初中語文核心素養(yǎng)視角下實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的策略

（一）實(shí)施樣本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言生成能力的提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)用類文本的閱讀，篇幅長(zhǎng)、專業(yè)術(shù)語多且難理解等是學(xué)生面臨的主要障礙。選擇一些典型的實(shí)用類文本作為樣本，引導(dǎo)學(xué)生把握其中的方法，然后由此及彼地延伸到其他實(shí)用類文本，把樣本文本閱讀中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到目標(biāo)文本的閱讀過程中，進(jìn)而獲得語言生成建構(gòu)能力的提升。

中國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教學(xué)的內(nèi)容重在閱讀以及寫作方法”，閱讀和寫作的知識(shí)一般是在教材文章閱讀的過程中慢慢形成的，樣本類的選文教學(xué)在實(shí)施的過程中，所關(guān)注的不僅僅是其中的內(nèi)容和形式，通過形式去了解內(nèi)容的意義。基于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角，對(duì)于實(shí)用類文本閱讀教學(xué)而言，要注重開展樣本化的教學(xué)工作，讓學(xué)生自主閱讀課本，同時(shí)在一個(gè)比較充足的時(shí)間，直接對(duì)實(shí)用類文本的語言進(jìn)行直接的感知和相關(guān)的體驗(yàn)工作，同時(shí)學(xué)生也可以上臺(tái)展示段落在劃分方面的思路。這樣的一種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，同時(shí)他們?cè)谡故镜倪^程中，語言表達(dá)以及交流的能力會(huì)得到有效的增強(qiáng)，并且他們能夠在自己探討的過程中，了解這一類型文章閱讀方面的技巧和學(xué)習(xí)方面的方法，能夠在語言建構(gòu)的過程中不斷開展自我感知和自我總結(jié)，慢慢掌握這類型文本在閱讀方面的規(guī)律。

（二）在質(zhì)疑中開展閱讀

思維能力指的是“人們所使用的一定思維方式，對(duì)感性材料開展認(rèn)知和記憶存儲(chǔ)最終轉(zhuǎn)化為自我理性認(rèn)識(shí)以及解決問題的一種能力”，可以說思維能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。學(xué)生在思維能力方面的形成和發(fā)展，實(shí)際上源于學(xué)生對(duì)于疑問所開展的一些主動(dòng)思考，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育角度出發(fā)，也要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培育，因此也要注重發(fā)揮實(shí)用論文的閱讀教學(xué)作用，使其成為對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的載體。在所有的思維習(xí)慣中，“質(zhì)疑和批判思維是有著直接關(guān)聯(lián)性的，批判的思維和創(chuàng)造性思維也有著直接的關(guān)聯(lián)性”，但是從客觀的角度來說，質(zhì)疑并不代表著對(duì)于實(shí)用類文本的內(nèi)容就保持著一種否定的態(tài)度，而是應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多思考為什么，多提問為什么，并且積極主動(dòng)在自己的思考中挖掘文本里所包含的一些深層次內(nèi)涵和內(nèi)容。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》其中揭示的就是法西斯的罪行，但是在新聞?wù)Z言形式方面，我們可以對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。通過進(jìn)一步的探討與分析，學(xué)生最終能夠體會(huì)到這個(gè)文本中內(nèi)容的真正意義，實(shí)際上是為了告誡人們?cè)诤推侥甏膊灰洑v史。

（三）細(xì)讀文本，提高審美和鑒賞能力

對(duì)于實(shí)用類文本閱讀的語言來說，這類型語言的準(zhǔn)確性和邏輯性比較突出，在思想主旨上存在著“單一又明確”的特點(diǎn)。學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀的過程中，容易失去閱讀方面的興趣。在語文教學(xué)開展的過程中，需要在細(xì)讀的過程中進(jìn)行領(lǐng)悟和探索。例如《花兒為什么這樣紅》這篇科普文實(shí)際上是對(duì)科學(xué)小知識(shí)的一個(gè)普及，在閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)抽象和枯燥的特點(diǎn)，此時(shí)教師在教學(xué)開展的過程中，要注重發(fā)揮自身在教學(xué)方面的引導(dǎo)性作用，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中一些內(nèi)容進(jìn)行深度研究，讀出一些規(guī)律的特點(diǎn)和一些美學(xué)特點(diǎn)，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生在細(xì)細(xì)解讀的過程中，體會(huì)到科學(xué)的奧妙之處，并且體會(huì)科學(xué)小品語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與規(guī)律。

三、結(jié)語

從客觀的角度來說，實(shí)用文本的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)語文應(yīng)用能力的重要途徑。教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，也要像重視文學(xué)類文本的閱讀一樣，重視實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)用類文本的價(jià)值，從中學(xué)會(huì)實(shí)用文寫作的知識(shí)，也學(xué)會(huì)實(shí)用類文體語言的表達(dá)風(fēng)格，并學(xué)會(huì)實(shí)用類文體語言的構(gòu)建，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

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