任璐 杜海軍

摘 要：為優(yōu)化課堂學生手機使用率，實現在線課堂導學，有力地將信息化課堂教學落到實處。將大學計算機基礎課搭載藍墨云班APP，實現傳統(tǒng)教學方式的革新。本文以大學計算機基礎課程為例，以藍墨云班課為教學媒介，探析如何實現云端課堂，最大效果提升教學傳輸與反饋，提高學生學習積極主動性，從而提出不斷推廣使用的合理化建議。

關鍵詞：藍墨云班課;計算機應用基礎;課堂實踐

計算機應用課程是高職院校新生學期開課的必修課程之一。該課程有較強的基礎性高，課程模塊較繁雜;而在傳統(tǒng)課堂教學上，教授學生的接受方式較為被動，且在課堂創(chuàng)新方面探索上缺乏一定經驗和執(zhí)行力，所以對創(chuàng)新課堂教學方法的數字化應用仍需要不斷的總結。

一、高職計算機基礎課程課堂教學的困境

（一）課程學前基礎相對薄弱

因學生學前基礎的參差不齊，普遍存在薄弱的課程基礎，進入高職課程，接踵而至的大量實際應用的操作案例，由于缺乏系統(tǒng)而完整的理論知識的鋪墊，因此在計算機課程學習帶來一定的阻礙，且不利于后續(xù)課程的學習進度。

（二）教學手段及方式單一，課堂成效不高

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主線，雖有信息化教學工具如PPT等課件輔助教學，但是教學方式單一，特別是對教與學過程缺乏指導性幫助。[1]這種知識植入的教學方式，對于學生課堂表現及學生掌握的課堂滿意度等數據反饋不能及時掌握，進而也會影響教師不能及時做到對教學策略及進度的調整。

（三）高職計算機基礎課程評價體系的優(yōu)化

高效的教學評價及反饋，能夠避免單一的紙質化考核，也能及時遏制學生臨時抱佛腳等學習現象，達到教學評估的常態(tài)化目的。對評價模式的革新，不僅僅只關注學生考試成績，還有日常學生考核，督促學生查缺補漏，關注學生學習可持續(xù)發(fā)展。

二、藍墨云班課應用發(fā)展

國家中長期教育改革規(guī)劃提出“促進信息技術與高等教育的合理融合，培養(yǎng)學生進行自我管理，獨立服務，自主學習的意識和能力”[2]。信息化時代下，將信息技術鏈接高職院校課堂教學、改革教學方與科研，設計教與學的課程創(chuàng)新。

近年來職業(yè)院校高度重視課堂質量，而計算機公共基礎課程，具有較強的實操特征，因此在教學過程中加強信息教學平臺和軟件逐層推廣實踐，極大限度的鼓勵學生課堂主動參與，調動學習積極性，目前課堂成效反映良好。

三、藍墨云班課平臺在高職計算機課程基礎教育中的應用優(yōu)勢

（一）課程資源的共享模式

依托藍墨云班課平臺，實現課程資源“面對面”共享，依據課程需要隨時進行課程資源上傳與評價，使教師和學生掌握真正意義上的掌握。

（二）“信息化”面面俱到

信息平臺具有覆蓋范圍廣的優(yōu)勢[3]，“云課堂教學”已經走進學院各類課堂，這種教學模式更好地將智能手機鏈接教學實施，優(yōu)化學生獲取學習資源多元化方式。

（三）交流與互動

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，不僅僅遏制一定程度被動聽課的現象，及時的互動交流更能提高課堂學習效率，帶動學生課堂參與教學的興趣。

四、藍墨云班課平臺教學應用啟示

信息化教學平臺的導入計算機基礎課程包括課前，課中和課后三種階段：

課前資源準備。課堂教學前，需要教師導入教學PPT，演示視頻及課本素材等，使學生提前下載查閱，做好預習。而《大學計算機基礎》屬于基礎必修課程，因此由本校教師團隊共同制作教學視頻，共享網絡資源;一方面為教師教學準備提供補充，另一方面活躍學生學習氛圍，同時以備參差不齊的學習水平的學生查閱補漏。這種教學方式將課程內容進行分解，以動畫視頻演示分解操作實驗過程。特別針對高職學生更易于理解和強化記憶，進一步提升學生課堂知識掌握。

課中教學安排。課堂通過對章節(jié)模塊的教學記錄，及時抓住教學薄弱環(huán)節(jié)，并對反復出現的關鍵疑難點進行捕捉演示，區(qū)分重難點及疑難點，能夠規(guī)劃和微調教學進度;而學生可以通過課前建立的知識儲備和課堂新知識進行相關聯(lián)，從而快速構建知識結構，實現課堂學習效果最大化。

課后反饋的及時。課后跟蹤評價，有利于加強師生互動的頻繁性，藍色墨水云類登記每個教學環(huán)節(jié)的學生表現，根據數據分析提煉知識難點，頭腦風暴環(huán)節(jié)增加參與度，使信息傳遞更為密切，學生會通過師生交流，小組討論等方式抒發(fā)見解，大膽質疑，學會思考。課后對于學生操作測驗及時在平臺展示，小組互評，學生自評等環(huán)節(jié)，提高學生參與熱情。

將授課內容融入不同得課堂教學模塊，通過教學反饋觀測，教師能夠及時查閱學生課堂參與情況，生成考核評價。量化考核的明確化，一般學生考核分為平時考勤和期末考核;而對學生綜合評價不僅僅只依靠于期末紙質化試卷，學生平時的客觀評價也需要及時掌握，但利用“藍墨云班課”平臺，就能及時為教師的綜合評估獲取數據準備。另一方面，學習者混合學習的評價方法多樣化。[4]依據智慧云平臺，課程考核分為：（1）平時成績占40%，包括學生出勤、課堂表現、小組參與等。（2）期末成績占60%，紙質化試卷+實操技能?？己藢W生對計算機基本概念、辦公軟件實操與網絡維護等知識模塊，檢測是否課程達標。

五、小結

目前，經過一學期的初實踐，藍墨云班課在計算機課程應用中也出現一些不足。比如，校園網絡環(huán)境的不穩(wěn)定、學生手機漏帶等原因，導致學生不能及時鏈接課程等現象偶爾會出現。

綜上，以藍墨云班課為平臺的計算機應用基礎課程教學模式，和傳統(tǒng)的課堂教學有一定的創(chuàng)新，線上線下得零距離交流，真正意義上實現了學生主體學習的作用。同時，課堂教學方式多樣化，課堂學習生動有趣，學生學習主動性和熱情極大提高，課堂教學的成效實現最優(yōu)化，進一步實現可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡彩玲.基于藍墨云班課的高職物理化學教學探討[J].教育現代化，2018，5（23）：270-272.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)[EB/OL].http：//www.edu.cn/html/info/10plan/.2012-3-30.

[3]高云，方志剛，樊增廣.高等教育信息化資源建設模式與教學形態(tài)演變[J].黑龍江高教研究，2015（8）：18-21.

[4]徐海鑫，廖浩君.試析新媒體如何在大學生思政教育中有效發(fā)揮作用[J].學術論壇，2011，34（07）：193-198.

陜西省教育廳課題：基于藍墨云班課的高職計算機應用課程交互式教學資源開發(fā)設計研究（項目編號：18JK0075）