【摘 要】本文針對高中英語課堂存在的班額大、人數(shù)多導(dǎo)致大部分學(xué)生得不到足夠的語言實踐機會的問題，提出以小組活動的課堂形式作為對應(yīng)策略，論述精心選擇話題、做好準備工作、找準話題的切入點、顧全個體與整體、落實操作規(guī)程和優(yōu)化組合、確?；顒釉u價標準恰當?shù)茸龇?，旨在有效提升高中英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 小組活動 話題 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0129-02

語言學(xué)習(xí)最重要的目的是實現(xiàn)交際。對比以往的知識傳授式課堂，現(xiàn)在的英語課堂更多地把重心放在學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。大部分英語教師認識到在課堂教學(xué)中很重要的一點是要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會。而我國學(xué)校目前的班級普遍具有班額大、學(xué)生多的特點，一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)難以使每個學(xué)生都獲得單獨表達的機會。筆者認為 Group work （小組活動）是解決這一難題的有效方式。小組活動一般是 3 至 5 人一組，教師組織學(xué)生小組就話題開展學(xué)習(xí)活動。相比于全班幾十個學(xué)生同時活動受制于同一節(jié)奏，小組活動機動性強，大大增加了學(xué)生參與語言實踐的機會，又切合現(xiàn)實交際，有利于語言的習(xí)得和應(yīng)用。與此同時，小組活動還能提高學(xué)生在群體中與他人合作的能力。

然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，并非有了小組活動就能獲得預(yù)想的效果。成功的小組活動需要學(xué)生的參與興趣，需要熱烈的活動氛圍，不然小組活動就會枯燥無味，空耗時間和精力。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗探討在高中英語課堂中如何更有效地開展小組活動教學(xué)。

一、精心選擇話題（topics）

話題是小組活動順利開展的關(guān)鍵。話題恰當能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與小組活動。新課標下英語課本都是按話題來安排英語單元內(nèi)容的，如人教版高中英語課本中就有“Cultural relics”“The Olympic Games”“Computer”“Wildlife protection”“Music”等話題。但不是所有英語課本上的話題學(xué)生都會感興趣，和學(xué)生年齡智力發(fā)展階段相符（如“Harry Potter”“friendship”“school life”“shopping”等話題適合低年級學(xué)生，而“growing pain”“volunteers”“generation gap”“music”等話題適合高年級的學(xué)生）以及跟當前社會熱點相關(guān)（如“saving the earth”“natural disasters”“a healthy life”等）的話題容易吸引學(xué)生的興趣。這就需要教師把各方面因素整合起來，選擇一個最佳切入點來引入話題。話題是否適合，筆者認為能夠把教學(xué)內(nèi)容與當前社會形勢、學(xué)生自身的情況結(jié)合起來的話題是較好的選擇，這樣較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地參與活動、克服困難，進而領(lǐng)略成功的喜悅。

二、做好準備工作

準備工作是語言實踐的前提條件。一些話題活動，如果學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)知識儲備，不做什么事前準備就能夠開展。但如果要開展一些學(xué)生對之沒有什么相關(guān)知識儲備的活動，則要費一番功夫去好好做準備。既然學(xué)生知之甚少，學(xué)生也不可能單憑自己去做好準備，那么必須由教師來指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成事前準備工作也是一種鍛煉，是能力培養(yǎng)的重要過程。事前準備工作包括調(diào)查研究、資料收集和整理以及對已有知識的拓寬、拓深，并對掌握的信息進行加工整理，使之適合話題使用。例如，新課標人教版高中英語 Book6 Unit1 Art，學(xué)生對藝術(shù)這一話題普遍覺得抽象、陌生，主要是學(xué)生對藝術(shù)的流派及藝術(shù)形式知之甚少，接觸藝術(shù)作品的機會不多，事前無準備就會無話可說，導(dǎo)致冷場。如果學(xué)生事前做好準備，有了充足的材料，學(xué)生就會暢所欲言，有利于討論順利進行，且使學(xué)生在活動中體驗之前準備工作所帶來的成就感。與此同時，學(xué)生在搜集整理資料的過程中開闊了視野，培養(yǎng)了自我動手獲取信息和加工信息的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，準備材料的過程和語言實踐過程同樣重要，教師千萬別忽視對學(xué)生準備工作的指導(dǎo)。

三、要求明確，找準話題的切入點

有時話題太大，學(xué)生往往不知所措，無從下手，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白要做什么，引導(dǎo)他們把大問題變小，使之符合他們的知識水平。例如，新課標高中英語 Book 2 Unit 4 Wildlife protection，這一單元是關(guān)于保護瀕危動物的。筆者在教學(xué)中分別對任教的兩個班做試驗。在先上課的一個班，由于考慮不夠成熟，要求學(xué)生分組討論“How to protect animals”，因為這個話題范圍太大，加上學(xué)生知識有限、體會不深，以致學(xué)生不知從何說起，只是反復(fù)提到課文中出現(xiàn)的“flying carpet”“collect money”“build natural parks”。結(jié)果造成發(fā)言千篇一律，一點也沒有涉及從個人角度討論如何去保護瀕危動物（發(fā)言沒有個性化）。說者提不起興趣，聽者也覺得乏味，教學(xué)效果不理想。而在另一個班，筆者不直接布置討論話題，而是針對當?shù)厝讼矚g吃青蛙的習(xí)俗設(shè)問：“Its said that the local people like eating frogs，and what about you？Do you like eating other animals except frogs？”學(xué)生一聽到貼近生活的話題馬上熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的見解。此時筆者把話題一轉(zhuǎn)問道：“Do you think it good to eat animals？If not，how to protect them？”然后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。由于有了很好的鋪墊，學(xué)生很自然地談到要從改變我們的飲食習(xí)慣做起以實際行動來保護野生動物。學(xué)生討論非常投入，在活動中既鍛煉了語言能力，又受到了思想教育。由此可見，教師的明確要求和適當引導(dǎo)對于活動的重要性。

四、既要面向全體，又要照顧個體

在進行小組活動教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，積極主動的學(xué)生，他們的語言表達能力提高得很快，他們在各自小組中的組織及領(lǐng)導(dǎo)作用一下子就會突顯出來。可總有一些學(xué)生，他們在活動中表現(xiàn)得縮手縮腳，很少發(fā)表個人意見，習(xí)慣于聽別人說，是小組里最“忠實的聽眾”。漸漸地，這些學(xué)生會變成對一切語言活動都無動于衷，顯得不合群。這顯然跟教育目的相違背。仔細分析，這些學(xué)生分為兩種情況。一種是后進生，雖然他們想加入活動，但苦于基礎(chǔ)薄弱，顯得力不從心。于是為了掩飾自卑感，干脆選擇置身事外。另一種是性格內(nèi)向的學(xué)生，這與他們的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，他們有能力說，但又懶得去說，信奉“沉默是金”。心理學(xué)上稱這種性格類型為內(nèi)傾型。這些學(xué)生好自己琢磨，喜歡獨處，有的甚至是學(xué)習(xí)尖子生。針對這兩類學(xué)生的情況，教師要反思活動設(shè)計方案和設(shè)計層次，精心設(shè)計符合這些學(xué)生知識水平的話題，創(chuàng)造機會讓他們展示其與眾不同的能力和優(yōu)勢，使他們在實踐中體會到成功的快樂。筆者曾經(jīng)為這兩類學(xué)生特別設(shè)計過這樣一個話題活動：讓一個后進生扮演市里一位領(lǐng)導(dǎo)（懂的英語比較少）在外語翻譯（由一位英語表達能力強的學(xué)生扮演）陪同下，向外賓（也是由平時活動很少開口的學(xué)生扮演）介紹我市特色礦產(chǎn)花崗巖的生產(chǎn)、加工以及銷售的情況?！邦I(lǐng)導(dǎo)”介紹情況的時候，會用英語表達的盡量用英語來介紹，不懂用英語表達的用漢語來介紹，然后由身邊的“翻譯”進行英語翻譯。這樣一場小組活動讓平時很少在同學(xué)面前開口的三位學(xué)生過足了癮，在獲得極大滿足感的同時，也找回了自信心?？梢?，教師適時適當?shù)貙δ承﹤€體進行特殊照顧可以保持小組活動的整體活力。

五、落實操作規(guī)程和優(yōu)化組合

俗話說方法得當，事半功倍。在進行小組活動學(xué)習(xí)的過程中，光有合作話題和教師的鼓勵還不能保證活動高效地進行，還得有具體的操作規(guī)程來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，為了保證小組活動的順利進行，教師需要對學(xué)生進行合作技巧傳授。一方面為小組活動制訂操作規(guī)程。操作規(guī)程既可以由教師制訂，也可以由師生共同制訂，最重要的是要得到大家的一致認可。學(xué)習(xí)活動操作規(guī)程、熟悉活動操作流程也是合作技巧的一種提升，能夠讓學(xué)生在進行活動的時候有路可循，不至于茫然不知所措。另一方面教師要就某些特定的活動交流對學(xué)生做事前培訓(xùn)和方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生在小組活動中的應(yīng)變能力。其次，教師要善于在熟悉各個學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合小組人員，使小組人員各盡其職、各盡其才，盡量避免人才疊用。優(yōu)化組合一般是考慮各個小組成員由好、中、差生搭配，一方面以優(yōu)帶差，實現(xiàn)傳幫帶轉(zhuǎn)化差生的作用;另一方面盡量實現(xiàn)各小組能力層面水平均衡，不至于一些小組能力超強、一些小組能力偏弱，從而導(dǎo)致小組競爭有失公平，小組活動失去意義。最后，到了一定階段要在小組內(nèi)進行角色輪換。小組活動進行了一段時間，小組成員的能力肯定會發(fā)生變化，這種能力的變化為小組內(nèi)進行角色輪換提供動力，使角色輪換成為可能。小組成員之間互換角色為各個成員提供了必要的鍛煉不同崗位能力的機會，有利于促進個人全面發(fā)展，促進整個小組能力的提高。最重要的是角色輪換可以避免小組活動淪為傳統(tǒng)的“小課堂”—— 好學(xué)生不斷往前沖、差學(xué)生無奈地聽從的培尖教學(xué)形式，以促進機會均等，促進每個學(xué)生全面發(fā)展。

六、確保活動評價標準恰當

恰當?shù)脑u價是保證小組活動健康發(fā)展的源泉。恰當?shù)脑u價指小組或者小組成員的表現(xiàn)得到恰如其分的評價，使其深受鼓舞或鞭策。因為評價恰當，會讓人心悅誠服，表現(xiàn)好的會再接再厲，形成良性循環(huán);表現(xiàn)不佳的也會根據(jù)評價做出合理的調(diào)整，力爭進步。反之，評價不當，會使學(xué)生懷疑自己的能力，從而信心不足，對小組合作產(chǎn)生戒備心理，導(dǎo)致小組合作效率低下。教師評價的主要目的是促進小組合作順利且有效地進行，而不是起阻礙作用。因此，任何評價都必須有利于這個目標的實現(xiàn)。教師作評價時要多表揚，鼓勵學(xué)生積極參與，全面發(fā)展。

評價最好不只是停留在教師的口頭上，也要將評價可視化。筆者認為評價可視化最簡單的做法是制作評價表，并將評價表上墻。評價可視化有利于促使評價更加客觀、公正。要使評價客觀、公正就得出爐評價細目表，讓評價有“規(guī)”可依，讓大家對評價心中有數(shù)、心服口服。評價結(jié)果可視化（上墻）使得每個活動評價結(jié)果得以保存，形成評價結(jié)果的完整性和連貫性。完整、連貫的評價可以反映小組和個人在活動中的成長歷程，且可以通過對小組以及個人評價的前后對比來找差距、找原因，從而解決問題。此外，評價不要只是單方面的，而是多方面的。小組活動當中，除了教師的評價，還包括學(xué)生自我評價以及學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生體驗到活動主人翁的感覺，會進一步激發(fā)參與活動的興趣，從而更有利于小組活動順利、高效地進行。

綜上所述，影響小組活動教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教師要在話題選擇、準備工作、活動切入點、顧全個體與整體、優(yōu)化組合、評價標準等方面不斷總結(jié)、不斷改進、不斷實踐，才能獲得更好的教學(xué)效果，進而有效提升學(xué)生的英語水平。

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【作者簡介】曾慶彬（1972— ），高級教師，現(xiàn)就職于梧州岑溪市岑溪中學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）