賈文華

摘 要：新教育理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往的先教后學(xué)行為，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式，這也符合學(xué)生主體地位的發(fā)展。在生本教育前提下，設(shè)計(jì)前置作業(yè)更符合數(shù)學(xué)課程資源的有效運(yùn)用。從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，思考前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的具體問(wèn)題，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高學(xué)段;前置作業(yè);策略

前置作業(yè)是一種全新的作業(yè)布置模式，新課程教學(xué)理念下提倡以生為本，指在課程教學(xué)之前通過(guò)設(shè)置一定的作業(yè)，比如：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等，讓學(xué)生在接受新知識(shí)之前形成獨(dú)立自主的探索，提高自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在設(shè)計(jì)前置作業(yè)的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面掌握，設(shè)計(jì)的前置作業(yè)不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)等現(xiàn)狀，導(dǎo)致前置作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）前置作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)定位不明確

要設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)，教師首先要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效結(jié)合起來(lái)。但是在一些數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，前置作業(yè)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)幫助不大，部分前置作業(yè)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)前置作業(yè)的教學(xué)取向不明確，甚至將前置作業(yè)和課前預(yù)習(xí)混淆在一起。另外一部分教師將前置作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定義為課前內(nèi)容的解讀和引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。甚至一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將前置作業(yè)衍生為家庭作業(yè)，這種任務(wù)式的前置作業(yè)偏離了實(shí)際的教育價(jià)值取向。

（二）前置作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異

數(shù)學(xué)前置作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)難易適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，形成有效的數(shù)學(xué)思維，提高課前預(yù)習(xí)的效果。中高學(xué)段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不太成熟，通過(guò)設(shè)計(jì)與課程教育相關(guān)聯(lián)的前置作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地開(kāi)展課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際的前置作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)于自主化，有些數(shù)學(xué)教師前置作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或從網(wǎng)上下載，或從課外教輔資料中收集，沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，使得自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難獨(dú)立完成前置作業(yè)。沒(méi)有從學(xué)生的自身發(fā)展考慮，漸漸形成了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越喜歡這種作業(yè)，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）前置作業(yè)的設(shè)計(jì)偏離了以生為本的理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，離不開(kāi)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的現(xiàn)象比較明顯，在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)中僅僅從課堂教學(xué)的進(jìn)度考慮，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。很多時(shí)候教師為了保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生課前熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，但這種情況也讓部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)規(guī)劃。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)前置作業(yè)采取不規(guī)律的安排，對(duì)作業(yè)量也是或多或少，失去了前置作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)優(yōu)化策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，正確把握前置作業(yè)的具體目標(biāo)

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)是為課前預(yù)習(xí)打基礎(chǔ)的，讓學(xué)生在作業(yè)的設(shè)計(jì)下對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平。前置作業(yè)不是家庭作業(yè)，也不是預(yù)習(xí)單，而是數(shù)學(xué)教師圍繞課程知識(shí)設(shè)計(jì)的具有體現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)探索的作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)凸顯針對(duì)性，是課前數(shù)學(xué)內(nèi)容的熟悉，在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索。前置作業(yè)遠(yuǎn)比預(yù)習(xí)作業(yè)涉及的知識(shí)面廣，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主思維能力的培養(yǎng)，更具系統(tǒng)性和整體性。所以，要求在設(shè)計(jì)前置作業(yè)的過(guò)程中，明確其內(nèi)涵和教育導(dǎo)向，從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮前置作業(yè)的重要功效。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前置作業(yè)，必須提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)充電，加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。一些數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，如空中樓閣一般腹中空。故此，在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面熟悉教材，另一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，圍繞新課程的三維目標(biāo)，同時(shí)多與身邊的同事交流分享前置作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)新穎別致的前置作業(yè)。多參加教師培訓(xùn)，接觸更多先進(jìn)的教育理念，洞察小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新動(dòng)向，充實(shí)自我的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

（三）進(jìn)一步完善和優(yōu)化前置作業(yè)的評(píng)價(jià)辦法

前置作業(yè)完成的效果需要教師通過(guò)合理的評(píng)價(jià)辦法來(lái)衡量，但是在以往前置性作業(yè)的完成情況多半是教師自評(píng)，評(píng)價(jià)方式比較單一。很多時(shí)候由于課堂教學(xué)之前的時(shí)間無(wú)法合理分配，對(duì)前置性作業(yè)缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)漸漸失去了探究的動(dòng)力。因此，對(duì)前置性作業(yè)的完成情況及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取多樣化的方式，靈活運(yùn)用不同形式的評(píng)價(jià)辦法展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如可以采用學(xué)生自評(píng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在互評(píng)中得到肯定，同時(shí)彌補(bǔ)不足，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思和完善，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，可以采用教師點(diǎn)評(píng)的方式，圍繞前置性作業(yè)的完成情況，全面分析學(xué)生的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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