石桂萍

摘 要：小學(xué)生有良好的數(shù)感，能將數(shù)學(xué)知識有效理解與應(yīng)用。因此，教師要著重加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，找出優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)舉措。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富的教學(xué)形式影響下，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深入探究。

關(guān)鍵詞：新教育背景;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感培養(yǎng)

數(shù)感是人們在日常生活中具備的良好的數(shù)字感知能力，并根據(jù)自己的理解做出反應(yīng)，完成數(shù)學(xué)知識探索的某種能力。對于小學(xué)生來講，培養(yǎng)數(shù)感要從強(qiáng)化學(xué)生能力方面入手，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，經(jīng)過計(jì)算或操作掌握數(shù)學(xué)知識原理，使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效提升，依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際情況，有針對性地培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生，不斷提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力

小學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維，需要將自己的多方面感官調(diào)動。通過動手操作、規(guī)律探索等形式，給學(xué)生提供認(rèn)識客觀事物的基本條件。低年級學(xué)生正處于形象思維、抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對手、眼動作所引發(fā)的大腦思考相對較為依賴。因此通過動手操作的形式，學(xué)生直接接觸物品或教具，通過感知與判斷強(qiáng)化自己的數(shù)感[1]。結(jié)合實(shí)踐操作要求，學(xué)生能認(rèn)識到數(shù)字與個人操作的聯(lián)系。教師在講解加減法運(yùn)算知識期間，可以讓學(xué)生從自己的常用物品數(shù)量統(tǒng)計(jì)開始，將自己的計(jì)算方法、計(jì)算過程進(jìn)行課堂表述。學(xué)生利用動手操作、動口表述等形式，透過問題的表象還原計(jì)算過程，通過實(shí)踐操作將自己的多方面感官調(diào)動起來，全身心地投入學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)數(shù)感的過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識比較分析

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，需要將比較性教學(xué)目標(biāo)確立。從總體教學(xué)比較層面上看，將數(shù)量關(guān)系相關(guān)例子確立，將不同數(shù)字大小、單位計(jì)量方式等進(jìn)行歸類比較。在過程中學(xué)生會形成一個基本的判斷意識，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)情感概念。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生觀察不同數(shù)量多少或相應(yīng)數(shù)據(jù)的差異，在多媒體技術(shù)輔助支持下，視頻或圖像等技術(shù)手段支持，在不同場景支持下數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有明顯不同，課程教學(xué)活動更加豐富有趣。

三、有效應(yīng)用數(shù)學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)期間，主要是應(yīng)用教材開展各項(xiàng)工作。在實(shí)踐期間也需要將學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新實(shí)踐活動與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料的深度解讀。教師要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，開展有效的學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)工作，應(yīng)用教材培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，還需要將一些經(jīng)常被忽略的內(nèi)容進(jìn)行剖析，將任何可以應(yīng)用的知識與教學(xué)活動有效聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)期間，還需要完成教材內(nèi)容的補(bǔ)充或替換，根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練要求，讓學(xué)生深入觀察、交流互動的過程中，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，將數(shù)感培養(yǎng)起來[2]。

教師要讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識去解決現(xiàn)實(shí)問題，從課堂教學(xué)開始，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，并建立解決數(shù)學(xué)問題的自信心，教師多鼓勵學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試用自己的方法分析數(shù)學(xué)問題。獲得教師的支持后，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解或探究分析的過程中，能獲得更多的學(xué)習(xí)動力，有良好的解決問題思路，在面對各類抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識期間，經(jīng)過創(chuàng)新實(shí)踐或探究分析，使個人的學(xué)習(xí)能力有效提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境在教學(xué)階段合理利用，能夠依托現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、生活情境之中找到平衡。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)知識探究期間使學(xué)生的理解能力不斷增強(qiáng)。小學(xué)生對周圍事物有一定的探索欲以及好奇心，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與情境有效聯(lián)系。在數(shù)學(xué)問題設(shè)定方面，生活情境創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識[3]。從學(xué)生日常生活引導(dǎo)開始，可以將一次家庭聚會、一個購物場景應(yīng)用于生活化教學(xué)階段，讓學(xué)生有效積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在腦海之中形成一種印象，在數(shù)感形成的過程中掌握有效條件。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)印象也會逐步加深。

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感需要現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持。數(shù)感培養(yǎng)階段教師傳遞學(xué)生相應(yīng)技巧是工作構(gòu)成環(huán)節(jié)，也需要學(xué)生自己去感知與體會，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完成數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。生活化教學(xué)情境的應(yīng)用，要突出教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生體會數(shù)字的含義或應(yīng)用途徑，就會注重日常的生活經(jīng)驗(yàn)積累，以實(shí)踐為基礎(chǔ)培養(yǎng)自己的數(shù)感。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知能力，不僅要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注度，也要利用有效措施，讓學(xué)生深入計(jì)算分析的過程。在這個過程中，小學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能在快速反應(yīng)或感知理解的過程中，有效提升自己對實(shí)踐問題的處理能力。學(xué)生有更多的機(jī)會參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)獲得良好條件，有助于提升自己的學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珍珍.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：120.

[2]曹銀河.揭開“數(shù)感”神秘的面紗：基于深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2020（5）：62.

[3]周星.新課程背景下對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2014（23）：48.