摘 要：初中是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力發(fā)展有著決定性影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)意識。基于陶行知思想，淺談初中語文寓教于樂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);興趣;學(xué)習(xí)

隨著教育改革的深化，學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到了重視。新課程改革提出了陶行知教育理論，陶行知基于學(xué)生埋頭苦讀的讀書現(xiàn)狀，認(rèn)為尊重學(xué)生主體、注重學(xué)生全面發(fā)展很重要，于是提出了陶行知教育理論，其中包括生活教育理論、愛滿天下思想、民主教育思想、教育評價多元化思想等。

陶行知教育思想是對那時“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀的批判。提倡尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)階段，“填鴨式”教學(xué)方式早已被摒棄，但“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。師生互動、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，更多只是走個流程，難以發(fā)揮其實質(zhì)性的作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)避免流程式教學(xué)，遵循陶行知教育思想，靈活運用教學(xué)方式方法，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知提出“生活教育理論”，主張生活即是教育，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，而后利用知識改造生活。自古以來，人類大多數(shù)技能的學(xué)習(xí)都是來源于生活。研究表明，相比于傳統(tǒng)的課本教學(xué)過程，通過生活學(xué)習(xí)知識，學(xué)生專注度更高，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效率更高。所以，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在代入感很強的情境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，在教學(xué)部編版語文八年級下冊《壺口瀑布》一課時，筆者將壺口瀑布的視頻放在大屏幕上，巨大的瀑布傾瀉而下、滔滔不絕，而瀑布旁邊的人顯得格外渺小……通過聲音、畫面，讓學(xué)生對壺口瀑布有更真切的認(rèn)識，如臨其境。然后，筆者提問：“假如你出去玩耍，剛好看到了壺口瀑布，你想向同學(xué)們介紹所看到的場景，你會怎么介紹呢？”學(xué)生紛紛陷入思考，有的學(xué)生說要介紹瀑布有多長有多寬;有的學(xué)生說站在瀑布旁邊會很涼快;有的學(xué)生說瀑布很壯觀……經(jīng)過第一輪回答之后，學(xué)生的思維打開了，筆者又要求學(xué)生用修辭手法去描述，比如排比、擬人、比喻等。在學(xué)生描述壺口瀑布后，筆者才引入新課，帶著學(xué)生看看作者是怎么描寫壺口瀑布的，學(xué)習(xí)作者的描寫手法。

在課后測評中，實驗班明顯比普通班級成績更好。所以，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法給學(xué)生更直接、更具視覺沖擊力的體驗，增強學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、愛滿天下，尊重學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知主張四大教育精神，其中，包括“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，“愛滿天下”的大愛精神，這兩種精神要求教師重視自己的教師形象，以良好的思想品德感化學(xué)生。研究表明，教師的衣著打扮、儀表儀態(tài)、微表情、說話語氣、說話內(nèi)容等對學(xué)生的情緒有著重要影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)生面前維持和藹可親的形象，從而讓學(xué)生在健康的師生氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一課之后，筆者在課堂上提問：“讀完這篇文章之后，你覺得作者在你心目中是個怎樣的人？”問題一提出，一大半的學(xué)生都舉手了，一個平時不怎么舉手的學(xué)生也突然舉手了。于是，筆者就給這個學(xué)生一次機會，點名讓其回答問題。但是這位學(xué)生站起來后，卻支支吾吾答不出個所以然來?？礃幼?，這位學(xué)生剛才是走神了，然后看大家都在舉手，于是隨大流地舉了手。筆者并沒有責(zé)怪這位學(xué)生，而用和藹的眼神看著他，微笑著再把題目念了一遍。見學(xué)生依然答不出來的樣子，筆者于是引導(dǎo)道：“當(dāng)時社會動蕩，百姓生活在水深火熱之中，作者幻想出了這個桃花源，桃花源里面的人安居樂業(yè)。說明作者對社會現(xiàn)實是怎樣的態(tài)度？又向往怎樣的生活？”通過引導(dǎo)，學(xué)生終于說出了正確的答案。筆者給予學(xué)生眼神肯定、微笑肯定、手勢肯定，還有言語肯定。

在這次課堂之后，這位學(xué)生在課本書上認(rèn)真勾畫的筆記也更多了，課后作業(yè)也比以前字跡更工整、正確率更高。所以在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立和藹可親的教師形象，讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡課堂學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為主體，維持學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知提出“六大解放”，主張民主教育思想、創(chuàng)造教育思想。六大解放思想，也可以理解成生活教育理論的教學(xué)原則。六大解放，指的是解放學(xué)生的時間、空間、頭腦、眼睛、雙手、嘴，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

例如，《背影》一課，重點在于父子之情，以及如何描寫父子之情。如果教師強行灌輸觀點，可能會挫傷學(xué)生的自主思考信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂教學(xué)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生拍一張爸爸、媽媽、爺爺?shù)谋秤罢掌蟼鞯桨嗳豪锩?。在課堂教學(xué)時，筆者從那些照片里面挑出一些有特色的陳列在大屏幕上。然后，組織小組討論：回憶一下，你爸爸是做什么工作的？你爸爸對你怎么樣？經(jīng)過討論，學(xué)生逐漸開始炫耀自己的爸爸，為有這么一個爸爸而自豪。然后，筆者再提出問題：你們的爸爸，雙手是什么樣子的？眼睛是什么樣子的？背影是什么樣子的？學(xué)生沉默良久，開始回憶自己父親的這些細(xì)節(jié)，隨后紛紛感恩父愛的偉大。

在教學(xué)中尊重學(xué)生主體的情感體驗，學(xué)生明顯代入感更強，有的學(xué)生甚至雙眼泛紅，為父愛的偉大所感動。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過程的主導(dǎo)者變成教學(xué)過程的引導(dǎo)者。只有尊重學(xué)生的情感體驗，才能讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

四、靈活評價，維護(hù)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教育評價應(yīng)當(dāng)多元化，成績并不是檢驗學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，很多初中語文教師把成績當(dāng)成檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把排名列出來，意圖形成學(xué)生的競爭心理，但這也導(dǎo)致許多學(xué)生害怕考試，甚至對考試有抵觸心理。所以，教師不應(yīng)該把考試測評的成績當(dāng)作學(xué)生的評價。而應(yīng)該綜合學(xué)生平時的作業(yè)表現(xiàn)、成績上升比例、課堂認(rèn)真程度等作為學(xué)生的評價。

例如，一位平時成績較好的學(xué)生，成績突然下降了50多分，成為倒數(shù)第二名。筆者并沒有急著把這位學(xué)生拉到辦公室問話，而是觀察了這位學(xué)生的平時作業(yè)，發(fā)現(xiàn)從十天前開始這位學(xué)生的作業(yè)錯誤率突然變高。而錯誤率變高的那天，剛好是學(xué)校運動會。筆者了解到，運動會的團(tuán)隊跳繩比賽，因為這位學(xué)生摔了一跤，導(dǎo)致團(tuán)隊比賽淪為倒數(shù)第一名，應(yīng)該是這次比賽影響了學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生成績下降。果然，學(xué)生的其他科目成績也在下降。于是，筆者將這位學(xué)生帶到了辦公室，有針對性地對其進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。并且，綜合這位學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)表現(xiàn)，給予了這位學(xué)生中等偏上的綜合成績。

經(jīng)過這次談話，學(xué)生的上課狀態(tài)明顯變好，作業(yè)正確率明顯變高。所以，初中語文教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該只關(guān)注考試成績，應(yīng)該綜合評價學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)程度;并且，不應(yīng)該責(zé)怪學(xué)生考試差，而是應(yīng)該幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生自發(fā)地愛上學(xué)習(xí)、成績變好。

五、結(jié)語

激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣在初中語文教學(xué)中有著重要意義。在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注意自己的教師形象、尊重學(xué)生的主體地位、靈活評價學(xué)生，以此激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有基于興趣的學(xué)習(xí)，才是效率最高的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，不斷探索增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陽武華（1973.12—），女，漢族，四川人，本科，中教一級，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

編輯 李琴芳