藺明魁

摘 要：針對新課改背景下初中物理實驗教學的改進方法，從激發(fā)學生的學習興趣、尊重學生的主體地位、優(yōu)化教學實驗的內容三個方面展開探究分析。

關鍵詞：新課改;初中物理;實驗教學

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學方式存在諸多弊端與問題，導致學生理解起來難度較大，學習效果不理想。在新課改背景下，通過對實驗教學工作中的演示性實驗改進為探究性實驗，能夠充分調動學生的學習熱情，提高其學習能力，強化教學效果。因而針對初中物理實驗教學的改進方法進行探究分析，有很大的必要性與現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學生的學習興趣

初中物理作為理科學科，內容相對枯燥，知識體系相對抽象，對學生的理解能力、生活經驗、邏輯思維等能力要求較高。在這種情況下，倘若教師沒有對學生展開科學的引導，就會讓學生理解起來更加困難，久而久之，就會對物理學科產生抵觸情緒。為此，想要確保該學科的教學效果，教師就應當從學生的學習興趣入手，一旦學生對該學科產生學習興趣，其學習欲望便會有效提高。為此，基于新課程教育改革的背景，物理教師要努力做到以下兩方面要求。

1.在準備開展物理實驗教學之前，教師要注重制造懸念，調動學生探索的積極性，引導學生帶著問題參與實驗探究。在此期間，倘若教師提前闡述實驗的結果與原因，再進行實驗探究，就會導致學生探索的欲望降低，因此，教師要精心設計實驗的導入部分。例如，在講授《聲音的特征》這節(jié)課時，教師應當以教材為基礎，對學生進行提問，如：“同學們，如果直尺在桌面外露出的長度出現(xiàn)變化，用手撥動直尺，其音調會隨之變化嗎？”隨后，教師可以指導學生用直尺在桌面上進行實驗，在這種情境下，學生會帶著探索欲望進行實驗，其學習效果也會事半功倍。

2.在教學期間有些實驗操作難度較大、操作要求較高，難以在課堂上進行。為此教師可以借助多媒體設施，通過虛擬實驗的方式，將其展現(xiàn)在學生面前。與傳統(tǒng)的講授方式相比，多媒體具備更加形象直觀、圖文并茂的優(yōu)點，可以將煩瑣復雜的實驗內容轉化成簡單易懂的知識。例如，在講授《聲音傳播的途徑》這節(jié)課時，想要通過玻璃罩抽氣的實驗來進行驗證，達到教學的效果，由于受場地、設備與技術的限制，在課堂上根本無法進行實驗。相比之下，教師可以依靠多媒體設施，為學生放映相關視頻影像資料，使學生能夠觀看實驗全過程，同樣可以加深其理解程度，起到良好的教學效果[1]。

二、尊重學生的主體地位

在以往的教學模式當中，教師是教學的主體，學生只是被動地接受學習，實驗教學模式同樣是教師演示，學生被動地觀看，學生并沒有足夠的實踐操作機會，因而對學生的學習與發(fā)展產生了諸多不利影響。為此，在新課程教育改革的背景下，教師應當堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位，物理實驗教學同樣力求讓學生參與到實驗當中，鼓勵學生進行操作，從而強化其學習效果，使其從親身實踐當中找出問題并改正，提升其學習能力。

例如，在講授《冰、蠟燭的融化與凝固》的實驗期間，教師可以采取分組的方式，將學生以四人為一組分成若干小組，指導其共同進行實驗。在準備實驗操作前，教師需要為學生闡述注意要點，確保學生掌握晶體與非晶體的特征，指導學生對冰與蠟燭進行猜測，分析二者是晶體還是非晶體。隨后，教師需要引導學生進行實驗操作，觀察并記錄冰與蠟燭在融化期間二者的溫度隨時間出現(xiàn)的變化，繼而畫出相關圖像來驗證每個小組的猜想。在此教學情境中，通過引導學生提出猜想、設計實驗、實踐操作、觀察分析、獲得結論這一套完整的流程，學生能夠強化對知識的掌握情況，從而強化教學效果。

三、優(yōu)化教學實驗的內容

新課程教育改革對物理實驗教學的方式與內容，同樣提出了新的要求。現(xiàn)階段，不少物理教師依然尊崇以往的實驗教學方式與內容，認為專業(yè)人士編寫的內容具有極大的權威性與可靠性，因而不敢質疑教材中的實驗設計內容，依然墨守成規(guī)，從而影響了實驗教學效果。為此，教師要努力做到以下兩方面要求。

1.教師需要根據(jù)學生的實際情況，針對物理實驗教學的方式與內容進行一定程度的合理優(yōu)化，在教學設計的過程中勇于實踐自身的想法，積極同其他物理教師展開探討合作，不斷優(yōu)化實驗方式。例如，在開展凸透鏡成像的實驗教學期間，以往使用蠟燭作為光源，由于其燃燒時在光屏上的投影不太穩(wěn)定，伴隨著蠟燭的不斷燃燒，教師還要不斷調整蠟燭的位置，從而影響了教學效果，導致實驗操作煩瑣，存在諸多缺點。針對這種情況，教師可以對其進行適當優(yōu)化，使用發(fā)光的二極管將其制作成F形狀，以此來替代蠟燭作為新型實驗光源。通過采取這種方式，可以保證光源更安全、更穩(wěn)定，還能按照F形狀的正反情況來確定成像的情況，保證實驗質量，強化實驗教學的效果。

2.教師要注重指導學生多設計、參與課外實驗活動。在此期間，教師要按照學生的學習能力與實驗教材，對課外實驗活動展開科學設計;要提前籌備好實驗內容，保證課外實驗的合理有序。例如，教師可以引導學生根據(jù)所學過的知識，共同合作制作潛望鏡、不倒翁以及孔明燈等，從而強化學生所學的知識，調動其學習積極性[2]。

綜上所述，基于新課程教育改革的背景下，在開展初中物理實驗教學工作的過程中，物理教師應當綜合考慮多方面的因素。要堅持以學生為主體，調動其學習興趣，不斷改進實驗教學的方式與內容，從而強化學生的學習效果，提高教學質量，促進物理教學工作有效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

[1]劉德茂.新課程改革下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新思考[J].求知導刊，2019（47）：50-51.

[2]吳愛娟.新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新探析[J].探索科學，2019（10）：167.

編輯 張俐麗