田德慧

摘 要：在我國教育不斷深入改革的背景下，一批新的具備創(chuàng)新意識的教學(xué)方式被不斷地應(yīng)用起來。在當(dāng)下，為了結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需要，教師創(chuàng)新出翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的模式，滿足了教育現(xiàn)代化和開放化的基本要求。在英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以完善學(xué)生個(gè)性，同時(shí)可以提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，完善英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀

一、英語的個(gè)性化閱讀

閱讀理解教學(xué)是英語學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)語言技能，提高學(xué)生的個(gè)性化英語閱讀能力對提升學(xué)生的英語成績有著十分重要的意義。面對英語在中學(xué)考試中日益重要的發(fā)展趨勢，一個(gè)學(xué)生英語成績的好壞對今后的學(xué)習(xí)前途有著重要的影響。英語教師必須重視提高學(xué)生的英語成績，通過實(shí)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種能力。通過開展個(gè)性化英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的閱讀興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動(dòng)地與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。

二、英語的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂與英語的教學(xué)

有關(guān)調(diào)查研究顯示，一些教育學(xué)家和心理學(xué)家反對英語教師向?qū)W生簡單地傳授知識。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的模式，學(xué)習(xí)效率較為低下，同時(shí)容易產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。因此，英語教師必須要讓學(xué)生主動(dòng)地去掌握英語知識，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，采用學(xué)生自學(xué)的方式，然后英語教師在課堂上再讓學(xué)生接受輔導(dǎo)。采用先學(xué)后教的模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的問題與不足，可以在翻轉(zhuǎn)課堂上有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語教師不再僅僅是課堂上知識的傳授者，更變成了學(xué)生解答疑惑的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用有效地推動(dòng)了我國英語教學(xué)的改革和發(fā)展。教師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的語言邏輯能力以及思維能力。對一些英語學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生而言也產(chǎn)生了積極的影響，降低了他們學(xué)習(xí)英語的難度，讓他們在英語學(xué)習(xí)的課堂上提高了自信心。除此之外，通過翻轉(zhuǎn)課堂下的英語個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)化語言知識、掌握英語語言運(yùn)用的基本能力。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂在初中英語教學(xué)當(dāng)中的作用

1.實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)角色互換

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，英語教師單向講授英語知識，對學(xué)生的聽課效果、知識掌握程度不甚了解，唯有通過考試才能發(fā)現(xiàn)，所以有很大的弊端。同時(shí)，在課堂的一些提問環(huán)節(jié)，學(xué)生也幾乎沒有任何可以舉手發(fā)言的機(jī)會。教師為了保障自己安排的課堂時(shí)間有效進(jìn)行，因此在備課的過程中都會嚴(yán)格控制自己的講課時(shí)間，不會給學(xué)生過多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間或者與其他學(xué)生討論的時(shí)間，不利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握。英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式可以為學(xué)生提供一系列的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，在教學(xué)初中英語八年級下冊Unit 4 She said helping others changed her life這篇教學(xué)課文時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行教學(xué)的前一天，布置好相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)之后讓學(xué)生通過分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二天，英語教師再在每組中分配一個(gè)組長，向?qū)W生和老師展示該小組的預(yù)習(xí)完成情況。在小組組長講述完之后，英語教師可以和學(xué)生進(jìn)行自由的提問，如Why helping others changed Yang Leis life？How has it changed？等學(xué)生回答完問題之后，英語教師再向?qū)W生講述一些重難點(diǎn)的詞匯以及語法，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充分地尊重學(xué)生的課堂主體地位，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生創(chuàng)造英語練習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和應(yīng)用英語的興趣。

2.有效改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

在初中生的英語教學(xué)課堂上，學(xué)生一直以來所采用的學(xué)習(xí)方式都是在課上積極地記英語教師所講的內(nèi)容，然后一些學(xué)生就會養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，但是這種方式僅僅是讓學(xué)生掌握英語教師教學(xué)中的一些基本知識，并沒有對這些知識進(jìn)行拓展和延伸，沒有讓學(xué)生更加深入地理解和掌握這些知識。通過英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在英語聽課時(shí)不再受英語教師時(shí)間和空間上的限制，只要學(xué)生擁有自己的時(shí)間，就可以隨時(shí)進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)中，這樣就可以更好地帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂的交流與互動(dòng)中來，建立起完善的師生教學(xué)關(guān)系，同時(shí)有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，進(jìn)而可以更好地做好后續(xù)的教學(xué)安排。

通過開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)資源的師生共享，學(xué)生不僅可以在學(xué)校擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在家中也可以學(xué)到英語教師所講的內(nèi)容知識，打破了時(shí)間和空間的限制，形成了完整的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀個(gè)性化教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的英語學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

余青.翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語閱讀理解教學(xué)的有效性探究[J]. 求知導(dǎo)刊，2015（22）.

編輯 張俐麗