白界

摘 要：只有創(chuàng)新教學(xué)的模式才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。基于此，就核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及問(wèn)題加以闡述，然后對(duì)分層教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);分層教學(xué)

初中教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方向是當(dāng)前教師教學(xué)的基礎(chǔ)要求，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。學(xué)生的個(gè)體差異性比較大，教師在教學(xué)中找到適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)工作開展當(dāng)中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)主體的地位，這就需要教師尊重學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。將分層教學(xué)方式和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有助于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分注重優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題

1.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

面對(duì)新一輪的教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)，由于學(xué)生個(gè)體差異比較顯著，教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心將分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中加以科學(xué)運(yùn)用，發(fā)揮該模式因材施教的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用相適應(yīng)的方式以及設(shè)定相適應(yīng)的目標(biāo)[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用能發(fā)揮該教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢(shì)，不同層次的學(xué)生能有所收獲，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

2.教學(xué)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中存在效率低下的問(wèn)題。從分層教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

（1）沒(méi)有考慮學(xué)生的心理需要

教師在課堂中只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能提高課堂效率，只有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)方法的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，教師在教學(xué)中要積極優(yōu)化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考量，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。但教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理需求，因此分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳[2]。沒(méi)有將學(xué)生的心理需要作為分層教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)，必然對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（2）分層過(guò)程不合理

教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式過(guò)程中要把握分層的要點(diǎn)，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。分層環(huán)節(jié)是要點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足，設(shè)計(jì)的分層策略沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，就必然會(huì)影響分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式改進(jìn)的策略

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法需要從不同角度考量，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，分層教學(xué)模式應(yīng)用當(dāng)中的不足要及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略可供參考。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的分層改進(jìn)

教師需要加強(qiáng)和學(xué)生間的溝通聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升起到積極的促進(jìn)作用[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特征等方面都會(huì)存在不同，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，所以教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心優(yōu)化分層教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，從而帶動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的進(jìn)步，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要對(duì)初中生有更多的了解認(rèn)識(shí)，只有在了解的基礎(chǔ)上展開設(shè)計(jì)才能提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

如數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展當(dāng)中教師在為學(xué)生講述“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，要充分重視教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)要和學(xué)生平常學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，采用隱性分層的方式，避免對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響。教學(xué)目標(biāo)的分層要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，如能力比較低的學(xué)生，只要能認(rèn)識(shí)一元一次方程，學(xué)會(huì)求解即可;而對(duì)于能力高的學(xué)習(xí)層的學(xué)生，就要在滿足基礎(chǔ)的要求外，能夠?qū)⒁辉淮畏匠虘?yīng)用在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.注重教學(xué)備課分層的改進(jìn)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方面需要做好前期的準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)模式的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要從各層面進(jìn)行考量，從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，從備課分層的角度出發(fā)，以學(xué)生抽象能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這對(duì)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用[5]。課前，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，以促進(jìn)不同層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更大的突破。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)模式的時(shí)候，要從改進(jìn)、優(yōu)化的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)。如在為學(xué)生講述“三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師要注重利用這一課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及運(yùn)算能力，備課過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，基礎(chǔ)層的學(xué)生要了解三角形的基本知識(shí)點(diǎn);提升層的學(xué)生要能運(yùn)用三角形知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題;拔尖層的學(xué)生要能熟練運(yùn)用三角形的基礎(chǔ)知識(shí)解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，并能將知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中。因此，教師要通過(guò)備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.注重教學(xué)訓(xùn)練分層的改進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的重要場(chǎng)所，教師在實(shí)際課堂教學(xué)工作開展當(dāng)中，只有以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)及良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中通過(guò)科學(xué)化運(yùn)用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開分層訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)[6]。初中生邏輯推理能力以及直觀想象能力是核心素養(yǎng)當(dāng)中比較重要的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更大的發(fā)展，讓每個(gè)層次學(xué)生的核心素養(yǎng)都能在課堂中得以有效提升。

如，講述“函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)工作開展中，教師可通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“函數(shù)是什么”，對(duì)提升層的學(xué)生提出問(wèn)題“為什么自變量有取值范圍”，對(duì)拔尖層學(xué)生提出問(wèn)題“為什么因變量也與之對(duì)應(yīng)有取值范圍”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的思考，從而提升學(xué)生的思考能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

總之，面對(duì)諸多的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生很大的影響。只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生在高效化的課堂中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。上文就分層教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行了探究，一定程度上為教師教學(xué)提供了有益的方案，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潔班.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：282.

[2]寇亮.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：211.

[3]李柳花.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：167.

[4]麥惠蘭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：281.

[5]包正彥.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（11）：125-126.

[6]沈月萍.分層突破，全面提升：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].才智，2020（11）：180.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1179）階段性研究成果。

編輯 常超波