趙立微

【摘 要】促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是當(dāng)今學(xué)校教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)簡單來說即是學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息時代生活所必須的一種綜合品質(zhì)。核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科中有著不同的體現(xiàn)，在語文學(xué)科中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、人文情感以及學(xué)科綜合能力。在當(dāng)前注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的大背景下，相關(guān)的教育工作者需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。文章以小學(xué)語文閱讀課堂為例，探討以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為指向的學(xué)生深閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深閱讀;小學(xué)語文

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育階段入手，小學(xué)語文深層次的教學(xué)任務(wù)即是使學(xué)生在掌握了一定的漢字的基礎(chǔ)上形成良好的遣詞造句能力、文章閱讀能力、寫作能力、語言感知能力以及生成對語文學(xué)科和民族文化的深厚情感。在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是其中的重要板塊，它是對漢字生詞的綜合運(yùn)用也是為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)的有效途徑。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的習(xí)慣，深閱讀不僅能夠使文章閱讀發(fā)揮最大的作用，還有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、從教材中選取材料培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀習(xí)慣也應(yīng)該從教材處入手。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師可以從文章中選取內(nèi)涵豐富的材料帶領(lǐng)學(xué)生展開分析與理解，使他們感受到語文的魅力從而提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在進(jìn)行二年級上冊《葡萄溝》這一篇文章的教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀了全文后，我讓學(xué)生談一談對文中哪處描寫感受最深。學(xué)生們有的說是描寫秋季時葡萄的樣子那一段，有的說是制作葡萄干的那一段，于是我便在文中選取了這兩個部分的描寫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與評析。在深閱讀的過程中，我向?qū)W生拋出了數(shù)個小問題要求他們通過仔細(xì)閱讀來尋找答案，并和學(xué)生一起在這兩段文本中尋找成語與修辭手法。通過對文本進(jìn)行深入剖析，極大地提升了學(xué)生對“葡萄溝”的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，興趣是語文學(xué)習(xí)的基石，教師唯有在課堂中注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，才能建筑語文核心素養(yǎng)的根基。

二、開展活動課堂對文章進(jìn)行賞析

良好的習(xí)慣養(yǎng)成僅僅依靠教材是不夠的，教師必須為學(xué)生提供豐富且合適的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀形式，利用合作交流式課堂培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀能力，并將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，可以一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生搭建了一個多元化的學(xué)習(xí)平臺。在課前，我讓學(xué)生搜集周恩來總理的生平資料，并在課堂上進(jìn)行分享，這樣可以使學(xué)生對本文的主人公-周總理有一個較為全面的了解。在課堂上，我將文章劃分成幾個部分，并按照數(shù)量進(jìn)行分組，使每一小組進(jìn)行對應(yīng)文本部分的閱讀。緊接著我組織學(xué)生進(jìn)行文章自讀，要求小組成員合作共同探討我在黑板上提出的問題，與此同時，我在大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)了一些相關(guān)愛國題材的文章讓他們進(jìn)行擴(kuò)讀，以此促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

這樣半開放式的課堂對學(xué)生深閱讀能力的形成很有幫助，具備良好的語言表達(dá)能力也是語文核心素養(yǎng)之一，因此，為學(xué)生創(chuàng)造合作與交流的機(jī)會是培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力的重要方法。

三、讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生深層次感知

深閱讀的目的是使學(xué)生對文章的寫作手法以及遣詞造句水平進(jìn)行了解與掌握，并從中獲取一定的語言組織能力。通過深閱讀學(xué)生能夠形成較為深刻的閱讀體驗，這種閱讀體驗是語文情感形成的基礎(chǔ)。

我在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時注重通過讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，例如，在進(jìn)行二年級上冊《媽媽睡了》這篇文章的教學(xué)時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生對文章的描寫手法進(jìn)行了細(xì)致地分析，并讓學(xué)生結(jié)合文章的情景有感情地朗讀課文，在朗讀中感受文章的基調(diào)。在此之后，我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)本文后的感受并運(yùn)用比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。寫作的過程是個體進(jìn)行創(chuàng)造的過程，在這個過程中學(xué)生需要通過閱讀文章來啟發(fā)靈感，因此，深閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提，也是提升學(xué)生寫作能力的有效方式。

閱讀與寫作兩者具有千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀是寫作的養(yǎng)料也是培植學(xué)生深厚語文情感的方法之一。教師應(yīng)將二者進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生將閱讀所得運(yùn)用到寫作中，以此提升其綜合能力。

總而言之，核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要指標(biāo)之一，它不僅關(guān)注學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感與人文底蘊(yùn)。通過深閱讀的方式，不僅可以提升學(xué)生的有意義閱讀效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的深入理解與分析，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生進(jìn)行深閱讀教學(xué)非常重要，是深化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師應(yīng)充分意識到深閱讀的意義與作用，并結(jié)合實際教學(xué)情況不斷挖掘深閱讀的教學(xué)方法，使學(xué)生形成良好的深閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)旦路小學(xué)校）