譚洪菊 王孝紅 吳 瑤 譚 旭 張 鏡 白 冰

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川·內(nèi)江 641112）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越大。英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力最直觀的體現(xiàn)，也是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合水平的重要指標(biāo)。[1]為了了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力在《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability以下簡(jiǎn)稱CSE）中的分布情況，團(tuán)隊(duì)以內(nèi)江師范學(xué)院為例，對(duì)大二年級(jí)學(xué)生（2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生）英語(yǔ)口頭表達(dá)能力等級(jí)分布情況進(jìn)行了調(diào)查。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查隨機(jī)選取了內(nèi)江師范學(xué)院大二年級(jí)1000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1000份，回收1000份，其中有效問(wèn)卷976份，無(wú)效問(wèn)卷23份。

1.2 調(diào)查工具

課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)CSE中的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力制訂了相關(guān)調(diào)查表。為了確保本次調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真地討論和修訂，并且整合了團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師給出的建議。最終形成的問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一個(gè)部分為受試者的個(gè)人信息；第二個(gè)部分為測(cè)試口頭表達(dá)能力的題項(xiàng)。為了保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，每道題目設(shè)有五個(gè)維度：分別是A.非常符合、B.基本符合、C.符合、D.不符合、E.完全不符合，每位受試者只能從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自身目前狀況的一個(gè)選項(xiàng)。

1.3 調(diào)查方法與程序

本次研究項(xiàng)目采取了問(wèn)卷調(diào)查法。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，了解大二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力水平。

在此次項(xiàng)目研究中，問(wèn)卷由團(tuán)隊(duì)隊(duì)員在自習(xí)和課間時(shí)段發(fā)放給學(xué)生，要求受試者匿名填寫(xiě)。

2 調(diào)查結(jié)果

為了更好地分析大二年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力水平，本團(tuán)隊(duì)參照CSE制定了調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽選了大二年級(jí)1000人作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力做了調(diào)查，具體情況如表1。

表1

通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，大二年級(jí)80.37%的同學(xué)的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力處于三級(jí)水平，78.79%處于四級(jí)水平，73.9達(dá)到五級(jí)水平，達(dá)到六級(jí)、七級(jí)水平的學(xué)生不到70%，這與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》要求的標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。從以上數(shù)據(jù)不難看出，大學(xué)二年級(jí)中大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力處于三級(jí)至五級(jí)水平，即該部分學(xué)生能理解日常生活中及一般社交場(chǎng)合中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，能把握主旨、抓住重點(diǎn)、明晰事實(shí)，也能在熟悉的場(chǎng)合就熟悉的話題進(jìn)行交流，表明觀點(diǎn)和態(tài)度，并且表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫。而大二年級(jí)學(xué)生中能達(dá)到六級(jí)至七級(jí)以上水平的人數(shù)比例不高，這表明該部分學(xué)生對(duì)于一般性專業(yè)話題的語(yǔ)言材料及自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型材料，不能準(zhǔn)確把握主旨和要義，難以對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能在熟悉的場(chǎng)合就學(xué)習(xí)、工作等話題進(jìn)行交流，表達(dá)不能做到連貫、準(zhǔn)確、得體。

3 原因分析

根據(jù)調(diào)查顯示，27.1%以上的學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能達(dá)到CSE中五級(jí)及以上水平的標(biāo)準(zhǔn)，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有如下兩方面原因。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因

口頭表達(dá)能力是各種英語(yǔ)能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：

首先，英語(yǔ)知識(shí)薄弱影響學(xué)生口語(yǔ)能力。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提，它包括音標(biāo)、詞匯、詞法、句法和語(yǔ)法等等?？谡Z(yǔ)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分同學(xué)基礎(chǔ)音標(biāo)都念得不很準(zhǔn)確，但是也沒(méi)有及時(shí)去糾正自己的音標(biāo)問(wèn)題；詞匯量積累少，在脫口而出的時(shí)候往往不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

其次，漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)。漢語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響主要是會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，這種意識(shí)根深蒂固，這對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力產(chǎn)生了很大的干擾和影響。漢語(yǔ)負(fù)遷移[2]主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法負(fù)遷移上。在語(yǔ)音上，語(yǔ)音系統(tǒng)具有音位差異，例如//、//等音位是不存在的，所以學(xué)生很難做到準(zhǔn)確發(fā)音；在詞匯上，漢英詞匯具有表達(dá)習(xí)慣以及內(nèi)涵的差異，所以準(zhǔn)確掌握特殊語(yǔ)境下的具體意義也是一個(gè)挑戰(zhàn)；在語(yǔ)法上，漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等形態(tài)變化，這可能導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生句法上的混亂。

再次，心理障礙積累影響學(xué)生口語(yǔ)交流。由于中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人學(xué)習(xí)天賦差異等各種因素的影響造成了大學(xué)生口頭表達(dá)能力的差異。部分學(xué)生對(duì)目己的口頭表達(dá)能力沒(méi)有信心，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被別人嘲笑，因而在課堂上不想說(shuō)、不敢說(shuō)。[3]

最后，自身重視不夠影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)能力的考查只有通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)，但是這些查考方式十之八九都是筆試，學(xué)生就自然而然地忽視了口頭表達(dá)能力的練習(xí)。

3.2 教師教學(xué)方面的原因

當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，由于教學(xué)方式單一、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、大班教學(xué)等因素，教師教學(xué)重知識(shí)性輸入，輕創(chuàng)造性輸出，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口頭表達(dá)的訓(xùn)練，師生之間的互動(dòng)明顯不足，課堂氣氛不活躍，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力不佳。

首先，教學(xué)理念忽略學(xué)生，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，知識(shí)的傳授過(guò)程即是一個(gè)灌輸過(guò)程，教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。許多教師在課堂上充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為了確保學(xué)生能掌握所傳授的知識(shí)，常常不可避免地運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，出現(xiàn)“教師是主體”的局面，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。部分教師把外語(yǔ)看作是一門(mén)知識(shí)課而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)是少之又少。

其次，教學(xué)模式呆板單一，不利于學(xué)生提高口語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)都放在考試的通過(guò)率上，過(guò)于偏重語(yǔ)法、詞匯、翻譯等的訓(xùn)練，輕視口語(yǔ)教學(xué)，缺乏口語(yǔ)的練習(xí)和提高，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生的擴(kuò)招，目前大多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采取大班教學(xué)，也不利于組織口語(yǔ)教學(xué)。

最后，課堂氛圍沉悶消極，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)。[4]大量事實(shí)表明，課堂氣氛是課堂管理的核心因素，課堂管理行為的目的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)。積極的課堂氣氛不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。相反，在消極而且壓抑的課堂氣氛中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等消極的情緒。對(duì)此，教師又極少做出應(yīng)對(duì)措施，導(dǎo)致學(xué)生難以在教學(xué)中取得較大進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，可以看出內(nèi)江師范學(xué)院的大二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力整體情況有待提升，不論男女或?qū)W科性質(zhì)，大部分大二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力能夠達(dá)到五級(jí)水平，但是只有少部分學(xué)生能夠達(dá)到七級(jí)及以上水平。因此，這部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有較大的進(jìn)步空間。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)注重英漢語(yǔ)言的差異，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口頭表達(dá)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)參與，積極提升口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變革教學(xué)方式，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開(kāi)口，大膽表達(dá)。學(xué)校管理方面應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)教學(xué)管理制度，加大投入，提升軟硬件條件，為師生營(yíng)造良好的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力。