郭玲

摘?要：在現(xiàn)在社會(huì)，合作是社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，并且合作可以帶來較為顯著的發(fā)展效果。所以，在教育教學(xué)中，也不可忽略合作的效用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也獲得綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);方法運(yùn)用;策略研究

在教育教學(xué)領(lǐng)域，合作常常以小組合作的形式呈現(xiàn)，并且在小組合作中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是理論知識(shí)，還包括分工協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的強(qiáng)化具有重要作用。所以，教師需要充分認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，并深入研究小組合作教學(xué)模式，但并不能將之生搬硬套在數(shù)學(xué)教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生特點(diǎn)，精研教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將小組合作模式從多個(gè)不同的角度與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用策略進(jìn)行研究。

一、合作探究

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，合作探究既可以增加探究學(xué)習(xí)的樂趣，又可以鍛煉學(xué)生的探索與思考能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，一舉多得。所以，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)。具體來說，不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作探究，值得學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有一定的探究?jī)r(jià)值，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鍛煉。因此，教師需要精選內(nèi)容，或者在基礎(chǔ)內(nèi)容之上為學(xué)生進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，致力于讓合作探究發(fā)揮出更好的效果。

例如：在進(jìn)行“觀察物體（三）”的教學(xué)時(shí)，雖然這是新的內(nèi)容，但是學(xué)生之前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。所以，我沒有進(jìn)行直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生進(jìn)行了合作探究。在合作探究開始之前，我提出了一些要求，即：合作學(xué)習(xí)觀察物體（三）的內(nèi)容，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。這些要求給學(xué)生指明了探究的方向，學(xué)生在合作中較為積極，比如，有小組的學(xué)生一人貢獻(xiàn)了一塊橡皮，共同搭建組合圖形，并進(jìn)行觀察，也有的小組在一開始就指定了畫思維導(dǎo)圖的人，合作效率較高。由此可以看出，合作探究可以提升學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生思維。

二、合作評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識(shí)教學(xué)非常重要，但教學(xué)評(píng)價(jià)也不可或缺。對(duì)于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，有學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，重視程度不足，并且，以往的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容都較為單一，達(dá)不到評(píng)價(jià)的最佳效果。并且，不論是教師還是學(xué)生，個(gè)人的評(píng)價(jià)往往是具有局限性的，所以，在教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，也就是相互評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解自己，也可以加深學(xué)生之間的了解，促進(jìn)他們的共同成長(zhǎng)。

例如：在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我讓他們進(jìn)行了合作評(píng)價(jià)。這次的評(píng)價(jià)方式較為新穎，可以稱作是流水線式的評(píng)價(jià)，即規(guī)定一個(gè)起點(diǎn)，小組內(nèi)的每一位同學(xué)都對(duì)排在自己前面的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一輪評(píng)價(jià)結(jié)束之后，可以進(jìn)行混合評(píng)價(jià)，即對(duì)自己較為關(guān)注的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生非常積極，并且評(píng)價(jià)比較注重細(xì)節(jié)，比如有學(xué)生在評(píng)價(jià)中提到了規(guī)范寫字，還有學(xué)生提到了計(jì)算技巧，等等。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)得到有效的改進(jìn)。

三、合作作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要作用。然在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)作業(yè)抱有非常消極的態(tài)度，比如有學(xué)生敷衍了事，也有學(xué)生只在乎速度，不在乎質(zhì)量，還有學(xué)生直接不寫作業(yè)，等等。對(duì)于這樣的情況，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定的調(diào)整，增加作業(yè)的吸引力。因此，教師可以給學(xué)生布置一些需要合作完成的作業(yè)，這樣做一是因?yàn)閷W(xué)生以往都是單獨(dú)完成作業(yè)，合作的形式可以給學(xué)生帶來新鮮感;二是因?yàn)楹献髯鳂I(yè)可以形成互相監(jiān)督，提升作業(yè)效果;三是因?yàn)樵诤献魍瓿勺鳂I(yè)時(shí)學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)力的強(qiáng)化。

例如：在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)需要?jiǎng)邮植僮鞯男〗M作業(yè)。具體來說，我先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一些由基礎(chǔ)的立體圖形組成的模型，這些模型中有電影人物，也可以精美建筑，在看到這些模型的一瞬間，幾乎所有學(xué)生都發(fā)出了驚嘆。趁此，我告訴學(xué)生他們需要自由組隊(duì)，挑選一個(gè)模型進(jìn)行制作。學(xué)生非常喜歡這樣的作業(yè)，幾乎是在明確了作業(yè)要求的第一時(shí)間就開始進(jìn)行組隊(duì)。這樣的合作作業(yè)既能加深學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，又能提升學(xué)生的作業(yè)興趣。所以，教師需要巧妙地布置一些合作作業(yè)，鍛煉學(xué)生能力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，取得一加一大于二的效果。所以，在數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，教師需要從不同的方面對(duì)合作教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，教師不能僅僅將小組合作運(yùn)用在新知識(shí)教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展小組合作的范圍，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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