陳嬌娥

摘 要：校本文化作為高校思政工作的重要育人要素，對構建三全育人大思政體系具有重要的價值和意義。本文以泉州醫(yī)學高等?？茖W?；菔泪t(yī)學人文培育體系為例，從課堂教學、實踐活動、人文環(huán)境、考核機制四個方面，探討和總結構建以校本文化為核心的大思政育人機制的建設路徑。

關鍵詞：校本文化;三全育人;思政教育

一、校本文化的內涵與結構

校本文化是指一個學校在長期的發(fā)展進程中沉淀醞釀形成的核心價值觀，是“為了學校、基于學校、在學校中，其他學校無法同位復制或即使可以同位復制也很難輕易復制的文化”[1]。它生發(fā)于學校的辦學初衷、形成于學校的發(fā)展歷程、成熟于學?，F(xiàn)有的辦學成就中，是一個學校的靈魂或精神內核，是團結和凝聚全校師生的價值認同，是推動學校發(fā)展的內在動力和精神支柱。

從結構上來看，校本文化是一個多層的球體結構，從內到外包含四個層次，即精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。精神文化是指全校師生認同并遵循的思想觀念、育人目標、價值追求、道德信念、校史校情等，它往往外化為學校的校訓、辦學理念、校風學風教風等內容，是學校文化中最核心、最穩(wěn)定、最隱蔽的部分。制度文化是指學校在日常教學管理和行政管理中逐步形成并完善的組織機構、機制體制和各項規(guī)章制度，對師生具有引導、規(guī)范和約束作用，是學校各項工作正常運行的重要保障。行為文化主要是指師生積極參與學校各種文化活動及日常生活行為、學習習慣等外在行為表現(xiàn)。物質文化是指一個學校用于教學科研、實驗實訓、管理服務、生活娛樂、校園環(huán)境等所有物質條件，這是校本文化的最表層。

二、以校本文化為核心的大思政育人體系構建的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]?！叭庇耸前褜W校各個部門、各個教育環(huán)節(jié)、各種教育資源都納入思想政治工作的范疇，多方協(xié)同，同向同行，切實形成強大的育人合力，提高育人的針對性和時效性。這是實現(xiàn)高校思政工作科學化的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然要求。

高校思想政治教育的探索是無止境的。作為學校內涵建設和軟實力重要標志的校本文化，因其本身具有育人和化人功效，而且本校學生對于校本文化具有先天的親切感和認同感，因而在“三全”育人大思政格局中充分地吸收融合校本文化資源是極其必要的。校本文化作為一個學校的靈魂和精神內核，它應該成為高校思政教育的基礎或主導，這是高校建設更具特色和更富時效的“三全”大思政育人體系的關鍵所在。

三、構建以校本文化為核心的大思政育人機制的思考與路徑——以泉州醫(yī)學高等?？茖W?；菔泪t(yī)學人文培育體系為例

要建設成既有深厚底蘊，又充滿生機活力的科學民主、健康向上、豐富多彩的大學文化，就必須堅持立足學校實際，發(fā)掘學校歷史文化資源，建設富有學校特色的大學文化，并使之成為“三全育人”思政教育源源不斷的思想要素和文化底蘊，鑒于此，泉州醫(yī)學高等?？茖W校作為一所擁有85年辦學歷史的醫(yī)學院校，始終秉承?“精誠惠世”的校訓，不斷凝練以“惠世”精神為核心的校本文化，全力構建惠世醫(yī)學人文培育體系。筆者將以泉州醫(yī)學高等?？茖W?；菔泪t(yī)學人文培育體系為例，從課堂教學、實踐活動、人文環(huán)境、考核機制四個方面，探討和總結構建以校本文化為核心的大思政育人機制的建設路徑。

一是以課堂教學為主陣地，推動課程思政與思政課程同向同行

課堂是教師向學生傳播知識和文化、進行思想教育和引導的主陣地，因而日常的課堂教學是學校對學生思想教育的主要方式。大體來說，高校的課程體系主要由專業(yè)課程、思政課程、人文素養(yǎng)課程組成。思政課是對學生進行思想教育的主要途經(jīng)。專業(yè)課程主要針對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而開設的課程，分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程。人文素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學生的歷史觀、辯證思維能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具有情懷熏陶、情感陶冶和思想教育的作用。

作為一所醫(yī)學院校，泉州醫(yī)高專聘請醫(yī)院、藥企行家、教育專家、道德標兵與校內人文教師組建教學團隊，構建以思政課程、公共基礎課程、惠世特色課程和網(wǎng)絡人文課程為主干課程的惠世醫(yī)學人文教育課程體系?；菔捞厣n程由校級和院級特色文化課程組成，校級特色課程主要包括《惠世人文素養(yǎng)》和《惠世文化》，這兩門課作為必修課每年面向全體新生授課，主要通過講授學校歷史、大醫(yī)故事、惠世精神以及醫(yī)學人文素養(yǎng)，讓學生樹立牢固的專業(yè)精神和豐富的人文情懷。各學院根據(jù)專業(yè)特色和文化各開設一門面向本學院的特色文化課程。學校教務處組織各學院積極修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校本文化中的惠世精神作為硬指標納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各課程教學大綱中，并確定各專業(yè)課程的實現(xiàn)路徑，將惠世精神全面滲透到專業(yè)課程中。同時，學校大力推進“課程思政”的教學教改，通過?“課程思政”主題說課比賽、邀請專家講座、修訂專業(yè)核心課程“課程思政”課程標準以及開展課堂教學診斷與改進等形式，初步實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉變。

二是以校園文化活動為主渠道，構建理實一體行為體驗模式

校園文化活動作為高校校園的第二課堂，是高校第一課堂的重要補充，是高校思政教育的重要載體，是提高大學生綜合素質的重要途徑，是知行合一理實一體的行為體驗模式。主題鮮明、形式多樣、富有特色的校園文化活動具有寓教于樂的效果，避免了單純的理論說教給學生所帶來的枯燥和反感。

泉州醫(yī)高專圍繞校本文化的“惠世”精神，結合重要節(jié)日，精心設計一年一度的校園科技文化藝術節(jié)，每年藝術節(jié)時間跨度長、活動形式多樣、專業(yè)特色突出，主要分為三大類，即凸顯專業(yè)文化的技能競賽、結合重大節(jié)日開展愛國主義教育活動和展示學生才藝的文藝活動;同時，鼓勵學生利用醫(yī)學技能開展志愿服務，將踐行惠世精神與社會實踐緊密結合，目前，學校有愛心義診隊、無償獻血協(xié)會、健康宣講協(xié)會等42個社團，他們利用節(jié)假日廣泛開展醫(yī)院導醫(yī)、機關義診、社區(qū)福利院服務、社區(qū)宣教、防艾宣傳、暑期社會實踐活動等志愿服務。學校還要求每個學院增加一個專業(yè)社團，如生命科學社、母嬰健康保健協(xié)會、中藥生活協(xié)會、頤灸推拿協(xié)會4個專業(yè)社團相繼成立，這對學生踐行惠世精神和培養(yǎng)人文情懷提供了更專業(yè)和更富針對性的培養(yǎng)。此外，學校整合現(xiàn)有資源，拓展和打造校院二級惠世醫(yī)學人文教育體驗基地體系。依托校史館和成果展廳開發(fā)校級人文教育體驗基地，各學院依據(jù)學院文化和專業(yè)特色，開發(fā)學院人文教育體驗基地。目前，以建立7個校級醫(yī)學人文基地、6個院部級醫(yī)學人文基地，形成層級化基地體系。各基地將主題活動與日常活動相結合，開展豐富多彩的醫(yī)學生人文體驗活動，把基地建成醫(yī)學生學習、鍛煉、體驗、服務、示范的重要平臺。

三是以人文環(huán)境為依托，發(fā)揮環(huán)境潤物無聲的育人功能

優(yōu)美的育人環(huán)境和良好的文化氛圍是一所學校健康發(fā)展不可缺少的條件，是校園文化的重要組成部分，對學生的身心健康和思想情懷具有潛移默化的熏陶和影響作用。高校都十分重視優(yōu)美高雅校園環(huán)境的設計與建設，處處可見的文化元素，學生每日耳濡目染，這是一種無聲的有效的引導和熏陶。

為建設更具有校本文化特色的校園環(huán)境，泉州醫(yī)高專邀請專家根據(jù)學校歷史、校訓精神、辦學理念、專業(yè)特色等文化內涵，為學校量身設計了一套以學校標志、標準字體、標準色彩為核心展開的完整、系統(tǒng)的視覺傳達體系，進而達到統(tǒng)一各類標識、全面塑造出獨特的學校形象的目的。同時，統(tǒng)一設計和規(guī)范各類宣傳載體的外觀和宣傳內容，極力突出學校的校標、校訓等精神元素，營造整體和諧又具有顯著醫(yī)學人文特色的文化氛圍。學校面向師生全面開放校史陳列館、文明校園建設展廳、醫(yī)學文化走廊、本草館和生命科學館等，這對師生了解學校、認識醫(yī)學、體驗惠世精神和科學精神起到了積極的引導和激勵作用。此外，作為高職院校，學校還積極將行企業(yè)文化融入校園和教學場所。各學院根據(jù)專業(yè)特色對所屬教室、實驗室、實訓場所和教學樓進行設計和裝飾，根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)特點，大力宣傳實訓場所生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務理念，從環(huán)境上營造濃厚的專業(yè)文化和職業(yè)氛圍，讓學生受到耳濡目染的職業(yè)文化教育。

四是以考核機制為引導，確保校本文化成為學生思政教育的主導力量

思想教育的成效如何？用什么標準去檢驗？怎樣落實檢驗標準？這是高校實施和推動學生思政教育的重要保障?？己藱C制既是檢驗其效果的驗金石，也是引導學生積極進行思政學習和參加各種思政文化活動的有效方式，是高校思政教育效果的重要保障。

為確保學生思政教育既具有社會主義教育的共性，又具有學校的特色，尤其體現(xiàn)學校的文化精神等深層價值層面的元素，引導學生形成具有專業(yè)特色和持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，泉州醫(yī)高專從認知層面、行為層面、價值層面構建惠世醫(yī)學人文培育量化測評體系，追蹤覆蓋全體學生在校學習的全過程，并依托智慧校園平臺，實現(xiàn)測評體系的效能化、科學化和數(shù)字化。該體系從惠世精神的愛國誠信、大愛情懷、精益求精、善學創(chuàng)新等四種內涵出發(fā)設置若干考核指標，每項指標鼓勵學生通過課堂教學、校內思政文化活動和校外社會實踐的積極參與而獲得相應的分值。每學年末，將每個學生的惠世人文素養(yǎng)分值進行匯總，將其成績作為學生綜合測評及各項評優(yōu)評先的重要指標，從而引導學生積極踐行惠世精神，使惠世精神真正內化于心、外化于行。

綜上所述，高校將校本文化完全融入并滲透到學生思政教育的全過程全方位全員，并成為高校思政工作的核心與主導，是完全可行的。當然，不斷地提高校本文化對學生思政工作的效力，拓展校本文化融入思政工作的途徑，構建更具學校特色高校大思政格局還需要在實踐中不斷探索和豐富。

[參考文獻]

[1]倪筱榮.論校本文化及其建設路徑[J].教育學術月刊，2012，（11）：38.

[2]中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).始終把立德樹人作為學校立身之本?http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0824/c40531-29490914.html.

基金項目：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項目“大思政背景下高職校本文化體系構建的研究與探索——以泉州醫(yī)學高等專科學校為例”（課題編號：JZ180917）的研究成果

（作者單位：泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建?泉州?362000）