郭瑞

摘 要：社會(huì)工作教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為本，問(wèn)題式教學(xué)旨在突出學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)踐要求，依托焦點(diǎn)小組分解課程內(nèi)容，在做中學(xué)和學(xué)中做的雙向路徑中逐步重組和完善課程知識(shí)體系。問(wèn)題式教學(xué)在高低年級(jí)組的不同定位，以及傳幫帶思路的配合，使青海社會(huì)工作教育在實(shí)現(xiàn)有效教育上邁出重要一步。

關(guān)鍵詞：青海社會(huì)工作教育;問(wèn)題式教學(xué);焦點(diǎn)小組

青海社會(huì)工作教育發(fā)展已近二十年，形成了專(zhuān)科、本科和碩士的多層次教育體系。青海師范大學(xué)設(shè)立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，青海民族大學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)藏漢雙語(yǔ)班，這些新突破是對(duì)社會(huì)工作教育有效教學(xué)的真實(shí)反映。面對(duì)新時(shí)代全國(guó)社會(huì)工作大發(fā)展的機(jī)遇，青海社會(huì)工作將依靠扎實(shí)的教育質(zhì)量，打造出優(yōu)良的本土社會(huì)工作人才隊(duì)伍。社會(huì)工作教育的核心是價(jià)值教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、價(jià)值教育和技術(shù)教育的三位一體。問(wèn)題式教學(xué)可以滲透到三種教育的任一層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于形成學(xué)生間學(xué)習(xí)和合作的良好氛圍，這也符合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的社會(huì)工作教育的現(xiàn)實(shí)性需要。

一、問(wèn)題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性分析

問(wèn)題式教學(xué)，也被稱(chēng)為問(wèn)題式學(xué)習(xí)，這種模式常圍繞結(jié)構(gòu)不良，開(kāi)放性的或模糊的真實(shí)生活問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。[1]問(wèn)題式教學(xué)在社會(huì)工作教學(xué)中的應(yīng)用突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的有效協(xié)調(diào)。

（一）對(duì)傳統(tǒng)授課模式的反思

問(wèn)題式教學(xué)主張以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料，不同于傳統(tǒng)授課以傳統(tǒng)教材為中心。正因?yàn)槿藗儗?duì)前一階段“教學(xué)模式”的懷疑和不滿，“教學(xué)模式”一詞逐漸作為一個(gè)重要的事情被提出來(lái)討論，“模式”成為描述有效教學(xué)的一個(gè)重要的詞語(yǔ)。[2]無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是問(wèn)題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的是為讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，習(xí)得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技巧，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并加以應(yīng)用。青海社會(huì)工作起步晚，“教育先行”的特點(diǎn)更加明顯，教師的授課內(nèi)容和應(yīng)用技巧對(duì)教材的依賴(lài)性較強(qiáng)，部分授課教師并非科班出身，多年的教學(xué)習(xí)慣和授課模式有意無(wú)意被照搬到社會(huì)工作教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，課堂效果不佳。

（二）青海社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

青海社會(huì)工作建立之初存在一定的盲目性，既表現(xiàn)在社會(huì)大眾對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的模糊，也表現(xiàn)在不考慮辦學(xué)條件，不尊重專(zhuān)業(yè)特殊的教育規(guī)律，憑主觀愿望辦學(xué)，以此迎合專(zhuān)業(yè)教育協(xié)會(huì)。經(jīng)過(guò)各方多年堅(jiān)持與協(xié)作，青海社會(huì)工作教育逐步進(jìn)入正軌，但在社會(huì)認(rèn)知度低和專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)等因素影響下，本科學(xué)生群體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.青海省籍學(xué)生比例接近70%，少數(shù)民族學(xué)生較多，學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低。2.學(xué)生以調(diào)劑生為主，文理科混雜。3.第一志愿報(bào)考率寥寥，學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和歸屬低，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。作為社科類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，社會(huì)工作與社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)事緊密相關(guān)，單一授課模式中過(guò)多結(jié)構(gòu)化知識(shí)和理論灌輸放大了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)生接受困難。問(wèn)題式教學(xué)可以精化課程結(jié)構(gòu)，聚焦核心內(nèi)容，嘗試結(jié)合現(xiàn)有或身邊發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)參與其中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并從中梳理出自己的價(jià)值傾向和應(yīng)對(duì)策略。

（三）與社會(huì)工作教育理念的契合

中國(guó)社會(huì)工作界對(duì)社會(huì)工作教育的認(rèn)定主要有以下幾方面：1.是將專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行整合的過(guò)程;2.是通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)將不可直接操作的理論轉(zhuǎn)化為能夠作用于實(shí)踐過(guò)程的專(zhuān)業(yè)方法和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和訓(xùn)練，使之得以在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用;3.是訓(xùn)練學(xué)生接受社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，并內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀的過(guò)程;4.是通過(guò)教育學(xué)生去幫助其他有需要的人進(jìn)而獲得個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。

這些認(rèn)定證明社會(huì)工作教育是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)，師生可以合作共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。[3]這在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向引入課程內(nèi)容，教學(xué)手段不死板，學(xué)生將做中學(xué)和學(xué)中做的螺旋式互動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、問(wèn)題式教學(xué)的具體實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中師生面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的傳遞和溝通，甚至可以說(shuō)課堂教學(xué)是最為重要的一種教育形式。[4]問(wèn)題式教學(xué)為提升社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)踐的有效性提供了一種思路。

（一）低年級(jí)組：教師主導(dǎo)的問(wèn)題式教學(xué)

低年級(jí)組通常指大一年級(jí)。這一階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)是迷茫，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論、實(shí)踐和就業(yè)等問(wèn)題知之甚少。學(xué)校對(duì)于大一第一學(xué)期的課程安排有嚴(yán)格限制，公共課比重偏大，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程只能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有初步了解。鑒于此，低年級(jí)組的問(wèn)題式教學(xué)主導(dǎo)權(quán)歸授課教師，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)，由教師設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。教師在授課過(guò)程突出學(xué)生的主動(dòng)性，講課內(nèi)容注重重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，采用提問(wèn)和案例分享的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行思考。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)引入當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并展開(kāi)討論。對(duì)教材中可引申的焦點(diǎn)問(wèn)題留作課后思考題，要求學(xué)生查找資料，并在下次課上由學(xué)生作為主講人在限定時(shí)間內(nèi)陳述觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以質(zhì)疑和提問(wèn)，共同營(yíng)造問(wèn)題式教學(xué)的氛圍。

特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題式教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難易程度，要切合學(xué)生實(shí)際能力，多關(guān)注和支持少數(shù)民族學(xué)生參與度。問(wèn)題簡(jiǎn)單，要求過(guò)低，難以激發(fā)學(xué)生興趣，有時(shí)會(huì)反噬課堂效果;問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生解答欠佳，易挫傷參與積極性，讓學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。

（二）高年級(jí)組：焦點(diǎn)小組的問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)主要目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題來(lái)提升專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)化效果，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，在思路和執(zhí)行上更加有條理性，并推而廣之。高年級(jí)組通常指大二和大三年級(jí)。這一階段學(xué)生已開(kāi)始接觸社會(huì)工作技術(shù)課程，利用見(jiàn)習(xí)和其他實(shí)踐形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。隨著專(zhuān)業(yè)熟悉程度加深，經(jīng)過(guò)大一低年級(jí)組的訓(xùn)練后，這一階段已有部分學(xué)生能獨(dú)立承擔(dān)并完成某個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的匯報(bào)工作。社會(huì)工作教育以實(shí)踐為本，高年級(jí)組的問(wèn)題式教學(xué)主要聚焦于項(xiàng)目書(shū)的書(shū)寫(xiě)與進(jìn)點(diǎn)實(shí)踐操作過(guò)程的演練。以《社區(qū)工作與實(shí)務(wù)》課程為例，授課教師會(huì)考慮學(xué)生們的合作意愿或者按照設(shè)定的規(guī)則，將全班學(xué)生分為多個(gè)焦點(diǎn)小組，由各小組根據(jù)課程要求提前確定主題，并論證實(shí)施的可行性。各小組以問(wèn)題式教學(xué)的模式商討活動(dòng)策劃書(shū)，直至最終定稿。各焦點(diǎn)小組需要在每次課程開(kāi)始前向授課教師和其他小組學(xué)生匯報(bào)本小組活動(dòng)進(jìn)展，如何處理遇到的棘手問(wèn)題等。這一階段授課教師角色以使能者和支持者為主，主導(dǎo)權(quán)依附于各焦點(diǎn)小組組長(zhǎng)。各焦點(diǎn)小組活動(dòng)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，待該門(mén)課程結(jié)束后，各組要將項(xiàng)目書(shū)以及執(zhí)行狀況向授課教師和全體學(xué)生匯報(bào)展示，并接受其他焦點(diǎn)小組的督導(dǎo)和提問(wèn)。

焦點(diǎn)小組的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐與低年級(jí)組的教學(xué)實(shí)踐積累密切相關(guān)，小組成員可以掌控活動(dòng)的始終，活動(dòng)整體運(yùn)行及效果并不是這一階段問(wèn)題式教學(xué)的追求的目標(biāo)，以個(gè)體參與來(lái)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人成長(zhǎng)是結(jié)果目標(biāo)。

（三）傳幫帶的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐

傳幫帶的問(wèn)題式教學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中可以共用。理論教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通常授課教師都會(huì)鼓勵(lì)成立多個(gè)焦點(diǎn)小組，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好分流至不同的服務(wù)群體小組中。低年級(jí)焦點(diǎn)小組關(guān)注的話題可以是某些理論的產(chǎn)生過(guò)程，可適用場(chǎng)域，也可涉及如何評(píng)估服務(wù)群體需求等主題。小組成員通過(guò)一周時(shí)間的準(zhǔn)備，將以研討的方式開(kāi)展沙龍活動(dòng)，同時(shí)提前邀請(qǐng)2-3名高年級(jí)組學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行督導(dǎo)。對(duì)于復(fù)雜的主題，經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)小組成員商討決定，也可邀請(qǐng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員或社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)工作人員參加。傳幫帶的實(shí)踐教學(xué)則是依托高年級(jí)組開(kāi)展的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，授課教師根據(jù)課程實(shí)踐需要，要求高年級(jí)組學(xué)生必須到低年級(jí)招募志愿者，每個(gè)小組組長(zhǎng)向低年級(jí)學(xué)生闡述本組的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程，以及低年級(jí)志愿者可承擔(dān)的任務(wù)等等，各焦點(diǎn)小組接受低年級(jí)學(xué)生的評(píng)判和選擇，直到本組的志愿者招募工作結(jié)束。這種問(wèn)題式教學(xué)是以項(xiàng)目活動(dòng)為問(wèn)題，由高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生相互配合和相互支持來(lái)完成，彼此受益。

三、問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐成效

（一）將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步聚焦課程體系

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特殊屬性是專(zhuān)門(mén)與社會(huì)人打交道，以問(wèn)題解決為本。習(xí)慣于傳統(tǒng)教育填鴨的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認(rèn)為坐在教室是自己的工作，講課是老師們的工作，大家都是在盡本分而已，至于課程效果，那不是他們考慮的事情。問(wèn)題式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種修正和補(bǔ)充，在一定程度上迎合了學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程知識(shí)的選擇，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，并逐步以不同類(lèi)型問(wèn)題聚焦，最終完成對(duì)特定專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的梳理和總結(jié)。問(wèn)題式教學(xué)是讓學(xué)生聚焦于特定問(wèn)題學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，大幅提升了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)合格的社會(huì)工作人才奠定了初步基礎(chǔ)。問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，改變了傳統(tǒng)授課模式中學(xué)生的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)低年級(jí)組和高年級(jí)組問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)組的學(xué)生從開(kāi)始階段的害羞與不安，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛^望和嘗試，在得到授課教師的肯定或引導(dǎo)后，對(duì)該教學(xué)模式開(kāi)始認(rèn)可和推崇。高年級(jí)組的學(xué)生由于經(jīng)歷了低年級(jí)組的熏陶，基本已經(jīng)能熟練掌握和運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，不僅是在教室的理論課堂上，更表現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)和課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與組員之間達(dá)成共識(shí)，積極面對(duì)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。這不僅是從授課模式上了帶來(lái)了全新的改變，更是給予了學(xué)生足夠的尊重和信任。

（二）形成多個(gè)焦點(diǎn)小組，理論探討有深度，實(shí)踐模擬更真實(shí)

焦點(diǎn)小組建立的基礎(chǔ)是學(xué)生們的興趣以及對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方向的初步考量。低年級(jí)組聚焦的問(wèn)題一般是價(jià)值觀領(lǐng)域，社會(huì)工作價(jià)值觀是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的靈魂，但基于西方價(jià)值體系下的社會(huì)工作內(nèi)容與我國(guó)社會(huì)工作知識(shí)體系之間有更多碰撞，因此理論知識(shí)的本土化以及解決問(wèn)題的價(jià)值傾向往往能引發(fā)更多的爭(zhēng)論，學(xué)生自主查找資料來(lái)佐證自己觀點(diǎn)的情形已經(jīng)變得極為普遍，有時(shí)還會(huì)形成不同觀點(diǎn)團(tuán)隊(duì)之間的較量。雖然這種爭(zhēng)論有時(shí)候顯得稚嫩，但正是如此，才使得解決問(wèn)題的過(guò)程和效果比原來(lái)的問(wèn)題本身更具意義。高年級(jí)組的問(wèn)題式教學(xué)更聚焦于實(shí)踐教學(xué)，即如何將實(shí)踐中遇到的真實(shí)性問(wèn)題得以解決。與以往不同的是，立足于問(wèn)題式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，摒棄了對(duì)事件本身的負(fù)面性評(píng)論，轉(zhuǎn)而討論解決問(wèn)題的可行性分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始列舉出團(tuán)隊(duì)自身的資源和優(yōu)勢(shì)，再整理出項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施地點(diǎn)有哪些可利用和整合的資源，最重要的是學(xué)生開(kāi)始嘗試分析項(xiàng)目實(shí)施點(diǎn)想要什么。這是實(shí)踐教學(xué)中非常巨大的轉(zhuǎn)變，以前學(xué)生實(shí)踐觀點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)去實(shí)施地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)是幫助對(duì)方解決問(wèn)題，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)在落地錘煉后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，一是人家要什么，二是我們有什么。經(jīng)過(guò)這些碰撞后，不同團(tuán)隊(duì)開(kāi)始進(jìn)行模擬演練，也會(huì)邀請(qǐng)其他團(tuán)隊(duì)來(lái)觀看并提意見(jiàn)，而且要求不談優(yōu)點(diǎn)，只談問(wèn)題，以求達(dá)到最真實(shí)的實(shí)踐效果。單從改變來(lái)看，學(xué)生自身的成長(zhǎng)遠(yuǎn)超過(guò)課程內(nèi)容要求，是真真正正的自我成長(zhǎng)，這種意識(shí)和能力必將在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益匪淺。

（三）明晰專(zhuān)業(yè)使命，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，做好職業(yè)規(guī)劃

知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有多個(gè)階段，或多重視角，接受某種知識(shí)體系是有時(shí)效性的，思考能力和解決問(wèn)題的能力提升才是關(guān)鍵。問(wèn)題式教學(xué)表面看是一種授課模式，但實(shí)質(zhì)上給學(xué)生帶來(lái)的影響不可估量。首先，用容易接受的授課模式讓學(xué)生構(gòu)建起了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深徹，對(duì)社會(huì)工作價(jià)值觀有更清醒的認(rèn)識(shí);其次，學(xué)生間形成了志同道合的團(tuán)隊(duì)，明晰專(zhuān)業(yè)使命，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)組員身上的優(yōu)勢(shì)，更掌握了如何審視和評(píng)估其他小組的項(xiàng)目活動(dòng);再次，完整的項(xiàng)目執(zhí)行和參與過(guò)程有助于學(xué)生站在更高角度去看問(wèn)題。通過(guò)兩年的問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐嘗試，學(xué)生上課投入度明顯好轉(zhuǎn)，專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系變得平等融洽，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)歸屬感逐步增強(qiáng)，基本消除了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的負(fù)面評(píng)價(jià)。問(wèn)題式教學(xué)旨在豐富社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生能夠較好地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思考中，逐步推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的普及和深化，幫助學(xué)生建立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，為職業(yè)選擇和規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)和討論

問(wèn)題式教學(xué)在社會(huì)工作教育中的實(shí)踐旨在提升以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力建設(shè)。與傳統(tǒng)授課模式相比，問(wèn)題式教學(xué)操作難度大，對(duì)授課教師自身的授課狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累要求高。立足于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，問(wèn)題式教學(xué)與社會(huì)工作教育間緊密切合，使學(xué)生能跟上社會(huì)發(fā)展步伐。不同教學(xué)模式都有應(yīng)用的空間和領(lǐng)域，構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是后期社會(huì)工作教育發(fā)展的重心。

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課題基金：青海師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的社會(huì)工作實(shí)踐研究，qhnujy2016133

（作者單位：青海師范大學(xué)法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，青海?西寧?810008;陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院，陜西?西安?710119）